隨文練筆在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

何翩

【摘要】隨文練習(xí)是伴隨著閱讀教學(xué)過(guò)程，以課文內(nèi)容或者是作者的結(jié)構(gòu)布局、寫作方法等為學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)練習(xí)的一種寫作訓(xùn)練方式。對(duì)于提高學(xué)生的思維能力、寫作、閱讀等能力有不可忽視的作用。教師要結(jié)合課文的題材、內(nèi)容等，合理應(yīng)用練筆方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，才可以使教學(xué)更高效的開(kāi)展。本文以小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，探討了應(yīng)用隨文練筆的方式、方法，希望可以為有關(guān)人士有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀教學(xué);隨文練筆;應(yīng)用

前言：

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)用隨文練筆教學(xué)策略，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中巧妙練筆，不僅可以使小學(xué)生的語(yǔ)言組織、轉(zhuǎn)換等能力明顯提高，還可以有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情感，讓其對(duì)課文內(nèi)容深化理解。教師要結(jié)合課文題材、內(nèi)涵等設(shè)計(jì)隨文練筆方案，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行多樣化的練筆，才可以使小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合能力更明顯提升。

一、培養(yǎng)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力，引導(dǎo)隨文翻譯

隨文練筆的方式多種多樣，教師要結(jié)合教學(xué)課文的題材、內(nèi)容等確定練筆方式，使小學(xué)生得到更充分的鍛煉，才可以進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，并且有效促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。另外，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅要鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還在積極鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力。讓小學(xué)生可以靈活應(yīng)用不同語(yǔ)言，表達(dá)其內(nèi)心的想法、觀點(diǎn)等，才可以進(jìn)一步提高小學(xué)生的語(yǔ)言能力。尤其是一些古詩(shī)文，在小學(xué)語(yǔ)文課文中占有重要的比重，對(duì)于小學(xué)生以后進(jìn)行初中階段的古詩(shī)文的學(xué)習(xí)有直接的影響，教師更需要注重提高小學(xué)生的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力，提高其翻譯古文的能力，才可以更推進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

但小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還有待提高，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合小組合作的方式，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換練習(xí)，同步進(jìn)行隨文練筆。如，《兩小兒辨日》這篇文言文，教師在授課時(shí)，可以與小學(xué)生互動(dòng)：“我們每天都接受著陽(yáng)光的沐浴，哪名同學(xué)知道太陽(yáng)什么時(shí)間離我們最近呢？”，以此激發(fā)小學(xué)生的興趣。接著，教師再引入課文：“這篇《兩小兒辨日》的課文，就分別闡述了不同的觀點(diǎn)。同學(xué)們可以四人一組閱讀課文，此后再結(jié)合課文中注釋翻譯課文。并且，將每句話的翻譯，對(duì)應(yīng)記錄在練習(xí)冊(cè)上。”。在教師的引導(dǎo)下，可以使小學(xué)生積極融入到合作學(xué)習(xí)中，認(rèn)真分析注釋，并與同組同學(xué)積極探討注釋內(nèi)容。當(dāng)小學(xué)生通過(guò)合作探討，翻譯古詩(shī)文后，教師再指導(dǎo)小學(xué)生在小組內(nèi)朗讀自己的翻譯的古詩(shī)文，讓其感受是否流暢，及古詩(shī)文的內(nèi)容、故事情節(jié)。以此，進(jìn)一步引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、揣摩、分析課文內(nèi)容。最后，教師再讓每個(gè)小組分享其翻譯的成果。同時(shí)，對(duì)古詩(shī)文展開(kāi)教學(xué)，進(jìn)一步引導(dǎo)小學(xué)生疏理課文內(nèi)容和故事情節(jié)。通過(guò)引導(dǎo)教學(xué)，不僅可以使小學(xué)生充分練筆，還可以使其對(duì)課文高質(zhì)量學(xué)習(xí)，并有效提高寫作和自主學(xué)習(xí)等能力。

二、加強(qiáng)情感引導(dǎo)，鼓勵(lì)表達(dá)感受

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要讓小學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，還要讓其在閱讀時(shí)積極調(diào)動(dòng)情感，才可以進(jìn)一步加深其對(duì)課文的理解，有效提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量。教師可以讓小學(xué)生在閱讀全篇課文后，引導(dǎo)其寫讀后感，促使其加深對(duì)課文的領(lǐng)悟，也可以指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀課文過(guò)程中，對(duì)不同語(yǔ)句的感受加以記錄，以此來(lái)細(xì)化教學(xué)過(guò)程。不僅可以達(dá)到文本細(xì)讀的教學(xué)效果，還可以更快速調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情感，讓其更快速融入到課文的情境中，加深對(duì)課文的理解和感知。對(duì)提高其思維水平、鍛煉其思維能力也有極大的幫助。教師在教學(xué)時(shí)，要注重有效引導(dǎo)小學(xué)生互動(dòng)，使其在對(duì)課文有一定了解后，再展開(kāi)隨文練筆，讓其對(duì)課文中的語(yǔ)句感受加以描寫，才可以更有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情感，促使其深度練筆，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如，《竹節(jié)人》這篇課文，導(dǎo)入新課時(shí)教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)出‘竹節(jié)人’的玩具嗎？”。隨即播放多媒體視頻，展示這種玩具的視頻，讓小學(xué)生觀看到趣味的畫(huà)面。之后，再與小學(xué)生互動(dòng)：“同學(xué)們想不想知道這種趣味玩具是如何制作呢？”。有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生熱情后，再讓其閱讀課文。此后，再鼓勵(lì)小學(xué)生積極表達(dá)：“竹節(jié)人的玩具有趣嗎？”，就會(huì)使小學(xué)生熱情與教師互動(dòng)。之后，教師再讓小學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)，對(duì)每個(gè)段落的感受加以描寫。使小學(xué)生快速融入到課文情境中，加深學(xué)習(xí)感受。接著，再引導(dǎo)其分析課文內(nèi)容，就會(huì)使小學(xué)生快速理解課文，并對(duì)竹節(jié)人這種玩具有更深刻的了解。同時(shí)，也可以有效激發(fā)小學(xué)生的童趣，讓其對(duì)課文內(nèi)容理解更加深刻。通過(guò)引導(dǎo)和練筆，不僅可以使小學(xué)生深度調(diào)動(dòng)情感，提高閱讀效率和對(duì)課文的理解程度，還可以使其增加許多愉快體驗(yàn)，進(jìn)一步提高寫作能力。

三、強(qiáng)化語(yǔ)言教學(xué)，引導(dǎo)遣詞造句

仿寫是讀寫結(jié)合教學(xué)中重要的教學(xué)方式，同時(shí)也隨文練筆的重要方式。教師可以在對(duì)課文中不同寫作知識(shí)教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生仿寫不同的寫作、修辭手法，進(jìn)行遣詞造句，促使小學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)更充分消化吸收，并靈活運(yùn)用，從而有效促進(jìn)其寫作水平提高。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重加強(qiáng)對(duì)不同寫作知識(shí)的剖析，使小學(xué)生充分理解寫作技巧的運(yùn)用方法，才可以有效將小學(xué)生融入遣詞造句的練習(xí)活動(dòng)中。教師可以在講解寫作知識(shí)后，引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系生活展開(kāi)想象，可以更有效促進(jìn)其練筆質(zhì)量提高，并深入掌握寫作知識(shí)。

如，《四季之美》一文，以四個(gè)季節(jié)為線索對(duì)大自然進(jìn)行了生動(dòng)的描寫。課文中的語(yǔ)句措辭優(yōu)美，令人暢想無(wú)限。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)播放四季的美麗景色，拓展小學(xué)生的視野。之后，再結(jié)合課文中的比喻句加以講解，使小學(xué)生領(lǐng)會(huì)運(yùn)用方法。接著，再鼓勵(lì)小學(xué)生應(yīng)用比喻句，以四個(gè)季節(jié)為題進(jìn)行造句。不僅可以使小學(xué)生對(duì)比喻句的知識(shí)深刻理解、靈活運(yùn)用，還可以使其對(duì)課文更深刻的理解，從而達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。

總結(jié)：

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用隨文練筆教學(xué)策略，可以指導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)文言文加翻譯，也可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情感，引導(dǎo)其隨文表達(dá)其對(duì)課文的感受。或者在教授寫作知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生模仿課文的修辭手法，進(jìn)行遣詞造句，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的理解和運(yùn)用。不僅可以使小學(xué)生對(duì)課文深度學(xué)習(xí)和感知，還可以使其文字組織能力和寫作能力等全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建峰.如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中隨文練筆的有效性[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（14）：197-198.

[2]楊愛(ài)清.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)隨文練筆的策略探討[J].教育觀察，2019，8（18）：54+79.