尚曉璇

【摘要】我曾有幸參加了張家口市教科所到蔚縣馬寶玉小學(xué)“送教下鄉(xiāng)”暨“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)研討活動(dòng)，與馬寶玉小學(xué)二一班的孩子們一起學(xué)習(xí)了《雪孩子》一課，而這次的課堂，其實(shí)是我的第五次“試講”。在這節(jié)課之前，我們橋東區(qū)的青年教師們?cè)跇驏|區(qū)教研主任李主任的帶領(lǐng)下，歷經(jīng)了為期半個(gè)多月的課例研磨。本文以《雪孩子》這一課為例，探索教學(xué)版塊設(shè)計(jì)的進(jìn)階型，希望能給廣大教育工作者提供一定課程實(shí)踐參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?課例研磨 ?教學(xué)版塊 ?設(shè)計(jì)

每一次區(qū)域教研活動(dòng)，都是一次邊實(shí)踐邊反思，再根據(jù)反思重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。而我的第一次試講，最大的問(wèn)題就是教學(xué)板塊不清晰，板塊與板塊之間缺乏語(yǔ)文要素和人文要素的進(jìn)階性。

《雪孩子》是部編版二年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇課文。第七單元圍繞“想象”這個(gè)主題編排了《古詩(shī)二首》《霧在哪里》和《雪孩子》3篇課文。這是繼一年級(jí)上冊(cè)第六單元后又一個(gè)以“想象”為主題的單元，本單元課文側(cè)重于體現(xiàn)想象之美。所以本課的語(yǔ)文要素是展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)。人文要素是體會(huì)雪孩子的善良勇敢，體會(huì)童話的美好純真。

確定了本課的語(yǔ)文要素和人文要素之后，怎樣設(shè)計(jì)才能讓教學(xué)板塊之間具有進(jìn)階性，甚至每個(gè)教學(xué)板塊中的教學(xué)環(huán)節(jié)都具有學(xué)習(xí)梯度，從而讓孩子們更易接受和學(xué)習(xí)呢？

《雪孩子》是一節(jié)精讀課，分兩課時(shí)完成。而且課后題中第一次提出了默讀的要求。以第一課時(shí)為例，根據(jù)本課的語(yǔ)文要素和人文要素，我們?cè)谀フn的時(shí)候，設(shè)計(jì)了三大教學(xué)板塊——學(xué)習(xí)字詞、學(xué)習(xí)默讀、學(xué)習(xí)配音。并且把整節(jié)課的情感體驗(yàn)對(duì)應(yīng)三大教學(xué)板塊分成了三個(gè)層次——初識(shí)雪孩子、認(rèn)識(shí)雪孩子、深入了解雪孩子。

一、第一個(gè)板塊——學(xué)字詞。

以游戲闖關(guān)的形式把字詞部分的內(nèi)容分為三個(gè)梯度：字——詞——句。而學(xué)習(xí)生字部分同樣有音、形、寫(xiě)三個(gè)梯度。

第一關(guān)認(rèn)一認(rèn)。認(rèn)一認(rèn)迷宮里的字，開(kāi)火車讀。

第二關(guān)寫(xiě)一寫(xiě)。

教學(xué)片段——

1.想一想（聯(lián)系生活）。“旺”，先出示文中的句子，讀一讀。再出示一小堆火和一大堆火的圖片，同時(shí)問(wèn)問(wèn)題，是燒得這么旺還是這么旺呢？那這個(gè)旺是什么意思？

師：對(duì)，在這句話中，旺就指的是火勢(shì)大。

這個(gè)字我們?cè)谏钪薪?jīng)常見(jiàn)，你們還記得在哪兒見(jiàn)過(guò)他嗎？如果說(shuō)不出來(lái)，可以暗示：尤其是在超市的零食區(qū)。

看——老師出示零食圖片和對(duì)聯(lián)圖片（對(duì)聯(lián)老師讀）。發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這個(gè)旺字，在這兒還是火勢(shì)大的意思嗎？

師：在這兒，他是興旺、旺盛的意思。這個(gè)字這么好認(rèn)這么好寫(xiě)，趕快伸出你的小手在桌子上寫(xiě)寫(xiě)吧！

過(guò)度：你看，識(shí)字不只是在課堂上，生活中也可以。生活中旺字我們很常見(jiàn)，還有一個(gè)字，我們?cè)谡n堂上見(jiàn)過(guò)。

換一換。（換部首）

比較：老師出示“桿”字短語(yǔ)，找學(xué)生讀。我們給“桿”換一個(gè)部首，換成走字，你們還認(rèn)得嗎？桿和趕的讀音一樣，那我們?cè)趺磪^(qū)分呢？看部首。木字旁和木頭有關(guān)，走字旁和走路有關(guān)。

組詞：那我們就用這個(gè)走字旁的“趕”組組詞吧。

寫(xiě)一寫(xiě)：這個(gè)字可不容易寫(xiě)漂亮。老師在黑板上寫(xiě)，你們伸出手指跟老師寫(xiě)，一邊寫(xiě)一邊指導(dǎo)，寫(xiě)的時(shí)候要注意，半包圍結(jié)構(gòu)先寫(xiě)走，再寫(xiě)干，捺長(zhǎng)，托住干。動(dòng)筆寫(xiě)，打開(kāi)書(shū)，描紅一個(gè)寫(xiě)一個(gè)。

總結(jié)：部首不一樣，意思就不一樣。所以我們?cè)趨^(qū)別那些長(zhǎng)得很像的字的時(shí)候，就區(qū)分他們的部首就可以了。

過(guò)度：還有一對(duì)形近字，你們能借助部首區(qū)分開(kāi)嗎？

加一加。出示氣和汽字。在字下面出示對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，空氣、天氣;汽水，汽油。讀一讀，觀察一下，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字分別和什么有關(guān)了嗎？三點(diǎn)水的字和液體有關(guān)。

寫(xiě)：與“趕”字的寫(xiě)區(qū)別開(kāi)，學(xué)生不跟寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)最后一筆，是橫斜鉤，不是橫折彎鉤，老師的最后一筆用黃色粉筆標(biāo)出。

（三）第三關(guān)讀一讀， 先詞后句。

游戲讀生詞：唱歌、旁邊、興旺、趕快、渾身、時(shí)候、輕快、水汽、終于、冒出、躥出（加拼音）。

課文里有兩句話，有點(diǎn)長(zhǎng)，不太好讀：哎呀，火把旁邊的柴堆燒著了！雪孩子看見(jiàn)從小白兔家的窗戶里冒出黑煙，躥出火星。先自己讀，再找學(xué)生讀，老師先糾音，再指導(dǎo)節(jié)奏，即老師畫(huà)小斜線的地方可以稍微停頓一下再讀。

二、第二個(gè)板塊——學(xué)默讀。

由于默讀是學(xué)生第一次接觸，所以第二版塊安排了三個(gè)梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)片段——

第一梯度：（師）這個(gè)童話故事呀比較長(zhǎng)，特別適合默讀，怎么默讀呢？出示默讀的要求。看屏幕跟老師讀要求。下面我們一起來(lái)試一試，我出聲讀一到四段，你們默讀一到四段。注意默讀的要求：不出聲、不動(dòng)唇、不手指。

老師讀完了，你默讀完了嗎？你們真棒，都做到了默讀。

圖片排序：老師這兒有三張圖片，畫(huà)的就是一到四段的內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)排排序？

你能按順序把故事講出來(lái)嗎？

第二梯度：（師）這次老師不出聲讀了，你自己嘗試默讀5-8段，還要注意：默讀的要求不出聲、不動(dòng)唇、不手指。讀完之后，誰(shuí)來(lái)排序？按順序講講故事。

第三梯度：下面我們繼續(xù)嘗試默讀9-14段，讀的時(shí)候還要注意：不出聲、不動(dòng)唇、不手指。讀完誰(shuí)來(lái)排序？按順序講講故事。

三次默讀，由老師明示方法，領(lǐng)著默讀，到自己試著默讀。讀完之后按故事發(fā)展的順序排列圖片，目的是檢查學(xué)生是否了解了文章的大概內(nèi)容，并且學(xué)生講故事的過(guò)程，也是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程。

三、第三板塊——學(xué)配音。

第三板快是以配音為學(xué)習(xí)任務(wù)。先看老師配音，學(xué)習(xí)配音方法，然后自己配音，最后加入自己的想象配音。

其目的是進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐：學(xué)習(xí)書(shū)上的語(yǔ)言;學(xué)習(xí)別人的語(yǔ)言;通過(guò)想象加一點(diǎn)兒自己的語(yǔ)言;把這些語(yǔ)言有感情的說(shuō)出來(lái)。

經(jīng)過(guò)課例研磨，我們的教學(xué)板塊越來(lái)越清晰，板塊與板塊之間語(yǔ)文要素和人文要素的進(jìn)階性得以充分體現(xiàn)，每個(gè)教學(xué)板塊中的教學(xué)環(huán)節(jié)也都具有學(xué)習(xí)梯度，這樣的課堂才能夠完整有層次，學(xué)生才容易接受和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉濤.重視教學(xué)版塊設(shè)計(jì)——自覺(jué)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].語(yǔ)文天地，2014（03）：29.

[2]唐華.主問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2020（42）：90-91.