淺析新課改背景下如何提升高中語文閱讀教學(xué)有效性

樊琳琳

【摘要】伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，在高中語文課堂上提升閱讀教學(xué)有效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的切實(shí)提升，越來越引起廣大師生的重視。高中階段的語文學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，而較高的閱讀能力則是語文核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。基于此，教師應(yīng)當(dāng)從思想上對閱讀教學(xué)的有效性予以重視，并且立足于新課程改革的教育大背景，采用現(xiàn)代化、多元化的閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效、優(yōu)質(zhì)的閱讀實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;信息技術(shù);小組合作

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)過程中，往往強(qiáng)調(diào)教師主體性，而學(xué)生則難以在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動性，導(dǎo)致了學(xué)生只能夠被動的對語文知識點(diǎn)進(jìn)行探索，極大的阻礙了閱讀能力、理解能力、鑒賞能力、寫作能力的切實(shí)提高。針對這種客觀存在的情況，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決的摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不合理成分，將學(xué)生作為閱讀教學(xué)過程中的主體，善于采用以讀寫結(jié)合、小組閱讀為基礎(chǔ)的新型閱讀教學(xué)方式，與此同時利用現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代紅利，為學(xué)生打造趣味橫生、內(nèi)容豐富、形式多樣的高中語文閱讀課堂。

一、運(yùn)用讀寫結(jié)合策略，深化學(xué)生理解程度

在高中語文課堂上切實(shí)提升閱讀教學(xué)有效性，有賴于讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)法的運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上有利于將學(xué)生的閱讀自主性激發(fā)出來，還可以使學(xué)生邊閱讀文本內(nèi)容邊進(jìn)行深入思考，將深化學(xué)生理解程度的理念落到實(shí)處。讀寫結(jié)合作為新課改以來的新型閱讀方法，核心要義就是將學(xué)生的閱讀實(shí)踐與寫作實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中動筆標(biāo)記，將核心知識點(diǎn)與有價(jià)值的信息記錄下來，加深閱讀印象、深化知識理解。

例如，在學(xué)習(xí)《阿房宮賦》時，這篇課文具有很強(qiáng)的可讀性，并蘊(yùn)含著豐富的哲理性內(nèi)容。秉承著“運(yùn)用讀寫結(jié)合策略，深化學(xué)生理解程度”的教學(xué)理念，我首先為學(xué)生簡單闡述了讀寫結(jié)合的基本方法，即在閱讀過程中運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫做批注的方式進(jìn)行標(biāo)記，將重要的內(nèi)容記錄下來。而后我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文下方的注釋進(jìn)行了深入閱讀，學(xué)生對描寫阿房宮的豪華壯觀與宮廷生活有了基本了解，在此基礎(chǔ)上我為學(xué)生提出了一個問題，即“課文描寫阿房宮的富麗堂皇對表現(xiàn)秦王朝崩潰的迅速和總結(jié)歷史教訓(xùn)起到了怎樣的作用？”學(xué)生根據(jù)閱讀所得與思考，準(zhǔn)確的回答了這個問題，將讀寫結(jié)合的原則落到了實(shí)處，產(chǎn)生了實(shí)效。

二、利用信息技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建多元閱讀環(huán)境

在高中語文課堂上切實(shí)提升閱讀教學(xué)有效性，還有賴于信息技術(shù)的有效利用，在此基礎(chǔ)上有利于為學(xué)生構(gòu)建多元化、動態(tài)化、可視化的閱讀環(huán)境，使學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容的時候產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的參與感、代入感、獲得感。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以多媒體設(shè)備為物質(zhì)載體的現(xiàn)代化教學(xué)模式受到廣泛青睞，它具有視聽結(jié)合、聲情并茂、快捷高效的突出優(yōu)勢，可以提升閱讀教學(xué)的效率，進(jìn)而促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)性改善，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，這篇課文是經(jīng)典的散文，具有形散而神不散的特點(diǎn)，對學(xué)生高效閱讀的開展具有促進(jìn)作用。本著“利用信息技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建多元閱讀環(huán)境”的教學(xué)理念，我首先利用多媒體設(shè)備可以圖文結(jié)合的優(yōu)勢，為學(xué)生展示了荷塘月色的真實(shí)化圖片，使學(xué)生直觀的了解到此等景色。與此同時學(xué)生的閱讀興趣得到了顯著的提升，對學(xué)生閱讀積極性的調(diào)動起到了正向作用。而后我引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引下開展了閱讀實(shí)踐，使學(xué)生從字里行間了解到荷塘月色的美好，在學(xué)生的心中描繪了一個直觀的畫面，切實(shí)提升了學(xué)生的閱讀參與感與畫面感。

三、開展小組合作教學(xué)，提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)

在高中語文課堂上切實(shí)提升閱讀教學(xué)有效性，同樣離不開小組合作教學(xué)的開展，在此基礎(chǔ)上有利于使學(xué)生的自主閱讀能力與合作探究能力結(jié)合起來，引起學(xué)生的閱讀興趣和探索欲望。小組合作閱讀教學(xué)法的關(guān)鍵在于科學(xué)合理的劃分閱讀小組、優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、開展活躍交流討論等，對學(xué)生閱讀效率與質(zhì)量的切實(shí)提升具有重要的促進(jìn)作用。基于此，教師應(yīng)當(dāng)將小組合作閱讀教學(xué)方式引入到高中語文閱讀教學(xué)中來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主閱讀與合作探究兩種能力，深入探究文本內(nèi)容中的核心思想。

例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時，這篇課文是我國四大名著之一《紅樓夢》的經(jīng)典節(jié)選，具有很高的知名度。秉承著“開展小組合作教學(xué)，提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)”的教學(xué)理念，我首先根據(jù)學(xué)生的客觀語文水平與主觀意愿，將學(xué)生劃分為了若干個閱讀小組。而后引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作、角色扮演的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了活躍的閱讀環(huán)境。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，扮演課文中的賈寶玉、林黛玉、王熙鳳、賈母、旁白等，在聲臨其境的環(huán)境中進(jìn)行了高效的閱讀，產(chǎn)生了很強(qiáng)的代入感，與此同時對課文中的思想感情與主線內(nèi)容有了深入的了解，閱讀有效性得到了顯著的提升。

總而言之，在高中語文課堂上實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的提升，不僅是落實(shí)新課程改革的重要需求，同樣也是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必由之路。教師首先需要在閱讀教學(xué)思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在新課程改革理念的指引下優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)、提升閱讀教學(xué)實(shí)踐效率與質(zhì)量，為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀收獲的提升奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

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