新課程背景下提高初中數學課堂教學有效性的策略

劉福俊

【摘要】在社會的不斷進步之下，當代人們對于很多的事物都有了新的理念和新的想法。當前，在教育行業中，培養學生的核心素養，使其形成一定的學習思維和學習理念，促進學生平衡發展成為了教育者共同奮斗的目標。這一理念的提出，促進了教育事業的不斷發展。在此基礎上，本文就新課程背景下，提高初中數學教學有效性的相關策略進行探究，以期能夠促進學生的綜合發展。

【關鍵詞】新課程;初中數學;課堂教學有效性

引言：初中數學的教學目的是培養學生的獨立思考能力、邏輯思維能力，致力于充分發揮學生的潛能，教師根據自身長期的教學經驗以及學生的學習興趣，制定相關的教學方案，以提高學生的自主學習能力。學生在數學課程獨立自主學習教學中，引入多樣化的教學模式，可在獨立自主參與學習中起到充分發揮促進學生獨立自主參與學習的勞動積極性和活動自主性，從而可以有效提升目前學生在數學課程學習中的自主學習質量。但在教學的過程中，還是存在教學的形式單一、內容單調等情況，這不能在較大程度上體現出數學的核心素養，對于學生的數學發展來說也是十分不利的，發展學科素養，培養學生的數學能力，對目前的初中數學教學進行改革迫在眉睫。

一、進行分層化教學

初中數學的教學實踐過程中，老師們還要努力打造高效的初中數學實踐課堂，營造濃厚的教學氛圍。與此同時，老師們還要對每個學生的學習情況進行充分了解，針對學生的學習能力，選擇制定出合適的初中教學實踐方案。在選擇初中教學實踐方案的同時，老師還要充分明確學生在初中學習實踐過程中的地位，將每個學生的性格地位特點進行充分凸顯，尊重每個階段學生的性格差異性，讓每個學生在初中學習實踐過程中能夠得到充分的發展。

如在學習人教版初中數學《一元二次方程的分解》時，發現部分學生數學基礎較差，在計算一元加減乘除簡單公式時容易出錯。此時，一些教師不應該繼續進行深度化的教學。繼續教學可能導致一些學生的學習嚴重脫節，跟不上教學的步伐。此時，教師需要為這些學生制定課程教學目標，解決學生的基礎知識和計算能力問題，然后再進一步教學。在對學生進行差異化課程教學的過程中，教師要層層推進，以實現每教學目標。因此，在給每個初中學生分配學習作業時，還必須根據每個初中學生的學習綜合能力和實際情況，選擇不同學習難度的初中數學作業，使每個學生都能最有效，最快地快速吸收和完全面地消化自己所學到的知識，從而達到最佳的課堂教學活動效果。

二、基于思維能力培養理念開展項目化學習

開展數學解題能力訓練中，需組建出多元化的教學形式，教師需將一定數量的數學問題轉化為學生身邊常見的生活現象，并運用生活現象引出未知的聯系。例如，在中學數學多元方程組教學中，多數學生在學習中會遇到時間較長、步驟較多等老師要求的問題，因此，數學解題能力教學法是為了減少學生在解幾個方程時的恐懼心理而采取的方法。教師先在問卷中找出簡單的問題，再根據問題的具體類型寫出相應的解題過程。學生通過對問題重要性的分析，解決多方程組。特定的解決方案必須遵循以下步驟【1】。做完題后，建立未知方程組;用多個方程組的形式求解，在求解過程中，需要去除分母，移相，合并系數，并將系數轉化為一，多元方程式的教學是指能否幫助學生分析已知與未知實際問題。為此，必須加強學生數對數學知識的理解，使其在數學解題能力養成解決問題的意識，在頭腦中形成一個堅實的問題解梯框架。通過這一解題框架，學生在遇到相類似的題目后，便會引用前一種解題模式，對數學題目進行求解，在此過程中不僅會強化學生對數學知識點的印象加深，同時還會提高學生的解題能力。

三、注重學生差異，促進自主學習意識的發展

由于每個學生道德成長環境以及接受知識的能力不同，在數學學習過程中往往會出現較大的差異性，因此，教師應在教學過程中積極創造相關的教學環境，創造出差異性的教學環境。在數學課堂中，利用多樣化的教學模式，創建靈活、生動的數學課堂，讓學生能夠根據自身的學習水平，自主的吸收相關教學知識。在初中數學教學過程中，教師也應積極地鼓勵學生，幫助學生探究相關的數學知識，使學生形成數學學習興趣，這是學生自主學習意識的開始。在教學的過程中，老師要有意識地和學生搞好關系，與學生之間進行積極地溝通交流，對于學生的問題要進行及時地解決，對于一些不容易理解的問題，可以將學生分為不同的小組，讓學生在小組之間進行探討和交流，在這個過程中，每個學生的數學應用意識以及應用能力將會有大幅度的提升。但在小組合作教學的過程中，老師要將每一個教學任務都切實地分到每一個學生身上。這樣一來，學生能夠不斷地豐富自身的數學文化，不斷地深化自身數學體系的同時，也能提高自身的交流與表達能力，對于學生的綜合發展而言十分有利。

四、生本理念為主導的課后教學情境設計研究

在目前的教學中，存在部分學生在數學課堂上對于相關的數學知識不理解，在課堂結束后，也沒有進行及時的詢問，導致部分學生的數學學習能力沒有得到較好的提高。學生作為課堂教學的主體，教師一旦發現學生存在的問題，就應該主動承擔起指導、講解的責任，在課后的講解中，可以利用課外課余時間為學生開設第二課堂，對學生不理解的問題進行講解，教師在設計課外教學情境時一定要花些心思，既要考慮到學生的興趣，又要發揮課余教學功能，提高學生對相關問題的理解，以完成教學任務【2】。信息技術作為目前快速發展的一中交流方式，在學生的學習和溝通中也有廣泛的應用。因此，教師可以從直播開始，在直播平臺上開設一個小型直播教室。學生可以給直播室起個名字，發揮教學主體的作用，當全班學生都進入直播室后，老師就開始以直播的形式向學生傳授知識，講解學生經常遇到的難題，或者與學生連麥，讓學生講解自身的解題思路，分析不同解題模式的優點與缺點。

結語：在新時代背景下，教師應從學生的學習實際情況入手，對學生在學習過程中出現的各種問題進行針對性的講解，以提高學生的學習積極性，幫助學生認識到數學學習的本質，培養學生的邏輯思維以及空間思維，促使學生對數學問題進行綜合的探討，從而幫助學生更好地學習和探究數學。

參考文獻：

[1]黃照坤. 新課程背景下提高初中數學課堂教學有效性的策略分析[J]. 報刊薈萃， 2017（6）.

[2]李曄. 淺談新課程背景下提高初中數學課堂教學有效性的策略[J]. 新教育時代電子雜志：學生版， 2016（18）.