許俊濤

【摘要】結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“包辦式”初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)無法促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)深度理解，不能培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。全面素質(zhì)培養(yǎng)課堂中，學(xué)生要成為課堂“主體”來分析出現(xiàn)問題、選擇實(shí)驗(yàn)方案、探討實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，整個(gè)學(xué)習(xí)中自主獲取、生成物理知識(shí)。課堂授課中，要把質(zhì)疑環(huán)節(jié)引入課堂，以問題來發(fā)展學(xué)生科學(xué)推理能力，引導(dǎo)他們主動(dòng)提出問題、把學(xué)習(xí)探究和實(shí)驗(yàn)推向深入，著重培養(yǎng)和發(fā)展批判思維。

【關(guān)鍵詞】初中物理;主體;實(shí)驗(yàn)課堂

對于任何學(xué)習(xí)而言，只有當(dāng)自己真正的參與其中，由自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，才能更好的掌握規(guī)律、提升學(xué)習(xí)技能。因此，在初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，我們真正要做的就是引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂中，而不是以往被動(dòng)的形式出現(xiàn)。之前的灌溉式教學(xué)，講課方式較為枯燥，課堂的結(jié)構(gòu)也非常單一，這就導(dǎo)致學(xué)生自身興趣不強(qiáng)。同時(shí)，在教學(xué)中缺乏互動(dòng)，也就導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高。這樣，逐漸就形成了學(xué)生無法完全融入課堂的現(xiàn)象。因此，我們只有不斷的提升學(xué)生的課堂參與度，創(chuàng)造新型的實(shí)驗(yàn)課堂，才能優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要依托理論知識(shí)

初中物理實(shí)驗(yàn)依托的首先是對理論知識(shí)的理解，雖然在實(shí)驗(yàn)過程中考驗(yàn)的是動(dòng)手操作能力，但是在操作中遇到問題時(shí)，也是需要參考之前所學(xué)的理論知識(shí)，從而才能更快的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。其次，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)也是對理論知識(shí)的強(qiáng)化理解。因?yàn)樵谖锢韺?shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果大部分都是需要嘗試各種方式進(jìn)行探究的，這個(gè)探究過程專業(yè)性非常強(qiáng)，而且復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程需要注意的問題也有很多。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始之前，教師首先要對實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化，以免在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)不知所措的現(xiàn)象，其次也要將實(shí)驗(yàn)過程中存在的危險(xiǎn)告知學(xué)生，才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

例如，在教學(xué)“伏安法測電阻”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先教師要對本實(shí)驗(yàn)所用到的理論知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行提問，實(shí)驗(yàn)中會(huì)用到電流表以及電壓表，因此問題可以圍繞電壓表以及電流表的連接方式進(jìn)行提問。其次，電壓表以及電流表的量程也是需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)中實(shí)際情況進(jìn)行選擇的，最合適量程的選擇也是考試中的重點(diǎn)考察項(xiàng)目之一，因此這方面的知識(shí)點(diǎn)需要鞏固和強(qiáng)化。

二、借助多媒體設(shè)備開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中物理是一門相對來說較為抽象的學(xué)科，并且具有十分強(qiáng)的邏輯性。針對此，我們可以借助現(xiàn)代的信息技術(shù)教學(xué)手段，創(chuàng)造直觀的教學(xué)情景，將抽象難懂的物理實(shí)驗(yàn)，以較為直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。這種依靠現(xiàn)實(shí)而創(chuàng)設(shè)的情景，更能滿足現(xiàn)如今以人為本的教學(xué)要求，同時(shí)能夠幫助學(xué)生充分的理解知識(shí)和內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)的效率。在全新的教學(xué)模式中，我們教師更加注重學(xué)生的個(gè)人能力發(fā)展，在教學(xué)方面也更加側(cè)重學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。但是，傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)板書壓力較大，而且存在著部分學(xué)生看不清楚的現(xiàn)象。因此，我們借助多媒體教學(xué)就能產(chǎn)生很大的優(yōu)勢。在進(jìn)入多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師能充分的注意到學(xué)生的問題，同時(shí)也有更多的精力來照顧學(xué)學(xué)習(xí)能力不好的學(xué)生。如此，我們通過借助多媒體教學(xué)，就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)總體質(zhì)量的有效提升。

1.靜態(tài)摩擦力探究實(shí)驗(yàn)

采用多媒體信息技術(shù)，利用動(dòng)圖或者視頻資源來展示靜摩擦力和動(dòng)摩擦力會(huì)更加直觀一些。為了讓學(xué)生更加形象生動(dòng)地理解摩擦力，在視頻展示中，教師融入了比較貼合學(xué)生心理的元素。在這個(gè)過程中，我們可以將摩擦力想象成一個(gè)小人，當(dāng)一個(gè)物體靜止的擺放在一個(gè)斜面上時(shí)，這個(gè)小人就在下面用盡全身力氣頂住物體，不讓它下滑，這個(gè)小人就是摩擦力的代表。于是具體視頻中展示的內(nèi)容是：在一個(gè)斜放的木板上放置一個(gè)立方體的木塊，木塊靜止在木板上，就出現(xiàn)一個(gè)小人在木塊下方，沿著木板的平面向上用力托舉住木塊不讓其下滑。在這個(gè)視頻中學(xué)生能夠生動(dòng)感受到視頻里的小人是朝哪個(gè)方向用力的，因此就能感受到摩擦力的方向是沿著木板水平方向向上的。

2.滑動(dòng)摩擦力探究實(shí)驗(yàn)

借助多媒體技術(shù)展示完靜摩擦力的動(dòng)態(tài)視頻，隨后，教師開始借助視頻展示滑動(dòng)摩擦力的動(dòng)態(tài)演示。在這個(gè)演示過程中，摩擦力同樣由一個(gè)小人來代替。在視頻中，同樣是一個(gè)木板和一個(gè)木塊，木板是水平放置在桌面上的，然后木塊上有一根繩子作為牽引。當(dāng)視頻中出現(xiàn)一個(gè)力，再通過繩子拉動(dòng)木塊滑動(dòng)的同時(shí)，代表摩擦力的小人就會(huì)在沒有繩子的一側(cè)，牢牢拉住木塊，對木塊的滑動(dòng)造成一定的阻礙。這樣一來，在滑動(dòng)摩擦力的理解中，學(xué)生同樣能夠借助小人來感受到滑動(dòng)摩擦力的方向。然后教師又向?qū)W生提出問題，如果我們改變對木塊的作用力方向，那么摩擦力的方向會(huì)不會(huì)改變呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著探索的欲望和想法開始認(rèn)真觀看接下來的視頻內(nèi)容。在視頻中，對木塊的作用力突然改變方向，我們可以看到代表摩擦力的小人，開始反方向推動(dòng)木塊，總之這個(gè)小人一直在對木塊的滑動(dòng)造成一定阻礙和影響。

總而言之，物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)重在發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)，而不是簡單傳授教材內(nèi)容，教師要結(jié)合物理知識(shí)來重構(gòu)課堂，改變傳統(tǒng)思維方式，體現(xiàn)物理教學(xué)思維，把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究，更好地體現(xiàn)出物理教學(xué)思維方式，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授向素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳紅.聚焦初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力[J].新課程，2021（50）：84.