初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)低效的成因研究

徐姍姍

【摘要】合作學(xué)習(xí)是組成新課改教育體系的重要內(nèi)容，也是初中數(shù)學(xué)教師倡導(dǎo)和實(shí)施的有效教學(xué)模式之一。為了保證學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)之中完成共同任務(wù)，初中數(shù)學(xué)教師便需要明確學(xué)生在各個(gè)合作分組之中所承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)，以幫助學(xué)生能夠在發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)集體利益和個(gè)人利益的均衡發(fā)展，共同完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式之中，應(yīng)該盡可能指導(dǎo)學(xué)生走上正確的合作學(xué)習(xí)道路，去探究數(shù)學(xué)學(xué)科所包含的奧秘，提升學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。本文研究在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，如何合理化分析合作學(xué)習(xí)低效的成因，并提出多元化的解決對(duì)策，從而增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的效果。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);低效合作

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，合作學(xué)習(xí)低效是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注到其成因所在，并通過(guò)分析和研究的方式，選擇針對(duì)性的具體教學(xué)舉措，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在功能和作用，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力發(fā)展提供必要支持。

一、初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的低效成因分析

1學(xué)生方面

初中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)低效的原因，從學(xué)生角度來(lái)看主要包含兩點(diǎn)因素：第一，便是初中學(xué)生自律性和自控性較差;第二，初中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)理解和掌握程度不夠達(dá)標(biāo)。所以初中學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之中，由于缺乏一定的自律性和自控性，外加學(xué)生思維能力達(dá)不到既定要求，在日常合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)理解能力不強(qiáng)等諸多難點(diǎn)。而且在有限的合作學(xué)習(xí)時(shí)間之中，大部分合作學(xué)習(xí)所開(kāi)展的形式比較表面化，學(xué)生在開(kāi)展總結(jié)和分析之中經(jīng)常會(huì)摸不清頭腦，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成效不高。

2教師方面

初中數(shù)學(xué)課堂在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之時(shí)，教師通常難以給予針對(duì)性與合理性的引導(dǎo)，使得合作學(xué)習(xí)各個(gè)小組成員在交流和溝通之中比較固化和呆板，無(wú)法探尋多元化的合作形式。并且教師在分配小組織時(shí)，通常會(huì)以成績(jī)?yōu)楹诵膩?lái)進(jìn)行分組的完成，這樣使得各個(gè)小組之間發(fā)展不夠均衡，必然導(dǎo)致兩極分化差異越來(lái)越大，影響了合作學(xué)習(xí)最終成效。

二、初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)開(kāi)展方式

1制定合作學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生明確探究方向

初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式之中，應(yīng)確保合作學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，通過(guò)合理化的分組方式來(lái)安排相關(guān)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣使得每一個(gè)學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)之中，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，以促使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)之中大幅度提升自身的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量，共同完成合作學(xué)習(xí)的基本任務(wù)。

比如，以“全等三角形”教學(xué)為例，教師結(jié)合一些生活現(xiàn)象輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)全等圖形，使其動(dòng)手操作：把一塊三角尺按在紙板上畫(huà)下圖形，合作探究：照?qǐng)D形裁下來(lái)的紙板和三角尺的形狀、大小是否完全一樣，用什么方面來(lái)驗(yàn)證，讓他們真正理解全等圖形的定義。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)采用合作學(xué)習(xí)的方式探究其他知識(shí)，輔助他們高效完成新課學(xué)習(xí)任務(wù)。

2設(shè)置良好合作環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生之間交流

在初中教育體系之中，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)比其他課程而言，具有邏輯性和抽象性，所以很大程度上無(wú)法第一時(shí)間吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，這也導(dǎo)致學(xué)生在具體合作學(xué)習(xí)之中合作意識(shí)不夠強(qiáng)烈，難以形成良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，所以造成合作學(xué)習(xí)在運(yùn)用和實(shí)施之中難以推動(dòng)。為了更好的實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價(jià)值，教師則應(yīng)該通過(guò)合理設(shè)置合作環(huán)境的方法，根據(jù)多元化的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，讓整個(gè)合作課堂變得生機(jī)勃勃、魅力四射，保證學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境之中，能夠進(jìn)行良好的溝通和交流，在潛移默化下開(kāi)展了合作學(xué)習(xí)，改變以往學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤看法，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

比如，在“角的比較與運(yùn)算”教學(xué)中，教師拿出兩把折扇且打開(kāi)，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：你們有什么辦法來(lái)判斷這兩個(gè)角的大??？怎樣比較？利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的積極性與好奇心，使其初步合作探討，提出各自的方法，讓他們迅速進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后，教師組織學(xué)生合作探討比較兩個(gè)角大小的方法，使其在測(cè)量、操作與實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)相互交流，滲透類比的數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中對(duì)角的大小的認(rèn)識(shí)從“數(shù)量”順利過(guò)渡至“形”。

3利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新學(xué)生思維

初中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分彰顯了數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性特征，而且讓學(xué)生能夠在參與實(shí)踐之時(shí)，凸顯學(xué)生的個(gè)性化與差異化特點(diǎn)，從某種意義上而言，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，有效創(chuàng)新了合作學(xué)習(xí)的基本形式，延伸了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)之中進(jìn)行積極主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究和探索，從而點(diǎn)燃了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得以發(fā)揮的淋漓盡致。

比如，在教學(xué)“圓周角”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研究圓周角的性質(zhì)。這時(shí)，教師可以提出以下問(wèn)題：“（1）同弧所對(duì)圓周角和圓心角有何關(guān)系？（2）探究直徑所對(duì)圓周角的度數(shù)。（3）90°的圓周角所對(duì)的弦是否是直徑？為什么？（4）先畫(huà)出 10 個(gè)同弧所對(duì)應(yīng)的圓周角，然后依次度量，并思考其中的規(guī)律，最后進(jìn)行求證。（5）思考圓周角的大小范圍，并研究圓周角和其所對(duì)弦的關(guān)系?！睂W(xué)生可以受實(shí)驗(yàn)啟發(fā)，很快歸納出圓周角的性質(zhì)。

綜上所述， 在初中數(shù)學(xué)課堂中導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)低效的成因較多，而教師則應(yīng)該在不斷分析和研究之下選擇針對(duì)化的解決對(duì)策，在優(yōu)化合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容之時(shí)，根據(jù)學(xué)生主體性地位的基本原則，選擇合適的教學(xué)引導(dǎo)方案，這樣才能夠徹底發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值，提升合作學(xué)習(xí)的水平和質(zhì)量。

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