導學互動在初中數學教學中的有效應用

吳雙垚

【摘要】伴隨新課改的進一步深化，教育部對學生綜合素質的培育投入了更多重視。在導學互動教學模式下，初中數學教學課堂能夠以學生為核心，真正調動學生的學習興趣與熱情，引領他們自主積極地加入到教學活動中，逐步強化獨立學習能力，培養綜合素質能力。本論文在對初中數學教學中所具有的問題進行探討的基礎上，簡要闡述了導學互動在初中數學教學中應用的作用，并對其有效應用措施展開了具體研究。

【關鍵詞】導學互動;初中數學;教學

數學是一門非常重要的課程，與其他課程進行對比，該課程具有抽象性、邏輯性等特點，并且對學生綜合能力也具有相對較高的要求。傳統教學模式下，老師往往偏向于數學知識的講解，不重視培育學生的綜合素質和學習習慣，長期以往下去，學生必然難以對數學學習產生較強的興趣與主動性。所以，在新課改進一步推進的環境下，為了有效優化教學效果及效率，教師可以采取導學教學模式，依靠導學互動來讓學生逐步養成獨立學習的良好習慣，強化獨立學習的本領，從而為教學質量帶來強有力的保障。

一、初中數學教學中存在的問題

初中生正位于思維模式極其活躍的階段，所以在開展初中數學教學活動的過程中，教師即使不具有沉重的教學壓力，不過仍舊具有部分問題，主要反映于這些方面：一是學生學習壓力較大。如今，不少學生均屬于獨生子女，在如此的狀況下，家長往往會對孩子寄予非常高的期望，會讓孩子利用課余時間上各式各樣的補習班，這也明顯加劇了他們的學習壓力，長期下去，學生不僅難以對數學學習產生興趣，甚至還會抵觸這門課程的學習。

二是教師教學方式存在問題。由于傳統教學模式所帶來的長期影響，如今不少教師都沿用“灌輸式”教學方式來實施數學課程教學，以致于整個課堂乏味無趣，無法吸引學生的注意力，教學效率及質量低下。另外，不少教師對于學生的學習成績非常重視，在教學環節中，往往會將大把時間用在理論知識的講解上，而直接忽略了學生綜合素質與學習能力的培育，這樣下去，學生的數學思維難以實現強化，創新能力也會因此得到弱化。

二、導學互動在初中數學教學中的作用

導學互動教學模式是新出現的教學方式，把它運用在初中數學教學過程中，可以有效提升教學質量。導學互動在初中數學教學中具有很多的作用，具體反映于這些方面：一是可以真正凸顯學生的主體地位。在新課改理念大力推行的背景下，課堂中對于學生主體地位也越來越注重，運用導學互動教學模式來實施數學教學，學生需要主動加入并做好配合，師生之間可以展開有效的互動溝通，學生可以依靠獨立思考來處理有關問題，這樣就能夠更有效地展現他們的主體地位，有助于促進學習效率及質量的優化。二是可以起到訓練學生思維能力的作用。初中數學課程具有較強的邏輯性，在全新的教育理念及環境下，教師務必要真正意識到，在課堂教學中，既應當講解課程知識內容，也應當重視培養學生的綜合能力與思維能力。在導學互動教學模式下，學生要依賴于自主思考來察覺問題、剖析問題以及處理問題，從而真正強化自己的各方面能力，比如思維能力、實操能力等等。三是可以強化學生對于數學學習的積極性。在傳統教學模式之下，教師往往喜歡運用“填鴨式”教學手段，這會讓整個課堂顯得非常的枯燥無趣，學生學習積極性難以被充分激發出來。而在導學互動教學模式下，可以通過導學互動方式來使課堂教學變得更加有趣、更加形象，提升課堂的活躍性，從而有助于調動學生的學習積極性。

三、導學互動在初中數學教學中的應用方法

1注重課堂導入，做好課堂導入

對于任何課程的教學，課堂導入都屬于極其關鍵的一個流程。在傳統教學模式下，教師往往并不注重課堂導入，不能讓其效果切實地展現出來。所以，教師如果要把導學互動應用于初中數學教學中，那么就必須要圍繞傳統課堂導入模式展開革新與優化。與傳統教學模式進行對比，可以明顯看出，導學互動教學模式不僅具有很高的可塑性，而且還顯得更加的多元化，因此在實施課堂導入的過程中，教師可根據學生的現實狀況與詳細的教學內容來自如地展開選取，編制有趣的、有意思的問題，采用提問的方式，來指引學生展開思考，匯聚學生的注意力，協助他們更快更好地創立出一個完善的數學知識體系。而且，這種模式下，學生也能夠對知識內容產生更為深入的理解，進而逐步強化綜合素質能力。

比如說，在進行“勾股定理”這部分內容的講解時，教師可以采用畢達哥拉斯發現勾股定理的故事當做課堂導入的素材，以講故事的方式，集中學生的注意力，接著再展開小組劃分。讓學生任意畫出兩條線段，并這些線段來裁剪出直角三角形與正方形，接著讓他們用三角形拼接成正方形，把拼接的三角形和原先裁剪好的三角形展開觀察對比，就能夠快速直觀地找出它們間的聯系，進而認識與掌握勾股定理的有關知識。而且這樣也有助于提升學生的學習熱情，在操作中逐步強化學生的動手能力，并讓他們培養出較強的綜合素質及學習能力。

2尊重學生主體地位，激發學生學習興趣

傳統教學模式之下，教師基本上都位于主導位置，學生主體地位難以實現有效展現，這樣一來，學生的學習積極性勢必會遭到明顯的影響。所以，在運用導學互動模式來實施數學教學時，教師應當最大程度地重視學生在教學中的主體地位，重視圍繞他們展開獨立思考及學習能力的培育與訓練，進而更有效地調動他們的學習積極性。另外，在實施課堂教學的過程中，教師也應當真正意識到自我角色的改變，做好引導工作，為學生供應探討的內容，防止他們討論一些無關緊要的事情。并且，教師也應當合理地貫穿部分生活素材，給學生創設優良的生活化學習環境，進而讓他們更加接近數學知識，調動他們的學習積極性。

比如說，在進行“全等三角形”這部分內容的講解時，在正式上課之前，教師可以要求學生從身邊生活中搜集多種多樣的三角形，接著在課上引導他們對此部分三角形展開認真觀察，發現它們的共同點與差異點，然后對全等三角形的條件進行介紹，并寫到黑板上，讓學生根據這些條件內容來判斷哪些是全等三角形。在這個過程中，教師也應當引導學生對全等三角形在生活中的應用進行思考與探討，采取如此的方法，有效調動他們的學習熱情，以此優化教學成效。

3合理設置訓練題目，檢查學生對知識點的掌握情況

在課堂教學時，為了使學生真正地認識與吸收數學知識，那么不僅要重視新知識的教學，也應當適當地展開復習鞏固，而做數學練習題就屬于非常不錯的一種知識鞏固手段。所以，在運用導學互動方法來實施教學時，教師也應當編制一些有關的練習題。在編制題目的過程中，教師必須要對學生的學情進行調查，根據他們的具體狀況來進行練習題的編制，可以適當提供實踐性題目的數量，還可以采取分層設計方法，編制出不同難度的練習卷，從而更有針對性地展開訓練強化。

比如說，在進行“一次函數”這部分內容的講解時，教師在編制練習題的過程中，應當把學生身邊生活貫穿進去。如，張老師今日開車來上班，出門時，郵箱內的油量總共為55L，行駛了1KM以后，耗油量是4L，那么你們可以寫出張老師車輛中剩余油量（y）和行駛距離（x）之間的函數關系嗎？并計算出x的取值范圍。拋出如此詳細、形象的問題，能夠一下子令學生的學習熱情高漲起來。

4做好課堂互動教學，提升自主學習能力

在導學互動的教學過程中，教師應當做好課前預習作業的認真檢查，為學生提供足夠的課前表現時間，并同其余學生一起展開點評，接著正式進入新課講解。在新課講解時，教師應當把課前展示中學生仍然存在的問題引進到其中。比如說在進行“軸對稱圖形”的教學時，可以指出學生呈現的物品為軸對稱圖形，并將事先準備好的模型分發給學生，以深化促進他們對軸對稱圖形的理解，并說出哪部分圖形僅且只有一條對稱軸，哪部分圖形存在著多條對稱軸。采取提問方式，引領學生展開思考，并讓他們分組展開探究。在小組合作學習的過程中，教師應當做好引導工作與組織工作，同學們自主進行探究與探討，從而獲取出答案。如此的教學方式，學生的學習熱情能夠被快速激發出來，從而使他們全身心地加入到學習活動之中，逐步提升自己的獨立學習技能，強化自己的綜合素質，并真正樹立起合作意識。

5引導學生歸納知識

歸納知識同樣屬于課堂教學的關鍵環節，學生懂得歸納才意味著學習任務真正完成。唯有懂得分析與歸納所掌握的知識內容，才可以切實強化學生的運用能力。在課堂教學環節中，當學生完成了自主預習與課堂互動以后，教師應當引導他們對數學規律及現象進行認真的觀察與掌握。在學生梳理總結已掌握的數學知識內容時，教師需要提供有效的幫助，讓他們更快更好地構建出與之對應的數學知識結構，強化學生的數學思維能力。比如說，在進行《一次函數》這部分內容的講解時，在正式完成課堂教學以后，教師第一步應當圍繞本次采取的教學方式與學生的具體表現進行全面深入反思，概括出仍需優化的地方，接著圍繞已講解的數學知識內容進行梳理與歸納，制作成PPT或錄制成視頻，上傳到微信群或者相關學習平臺，讓學生觀看，從而進一步鞏固知識，掌握與運用函數的重點知識，并且要求學生對已掌握的函數知識內容展開梳理概括，從而讓他們對一次函數的應用方向產生明確的了解，構建出較完善的函數知識結構。

6導學互動與合作學習的巧妙結合

合作學習是如今比較常用的一種教學方式，不過容易遭到難以預料的因素制約從而導致其效率低下。為了有效優化合作學習的效率，教師可合理地融入導學互動教學法。比如說，在進行《二次函數的圖像與性質》這部分內容的講解時，為了使學生能夠更有效地實施學習，教師可進行分組，并采取分組合作學習的方法。一是教師可以向學生提問：二次函數的圖像具有哪些特征？等等，以此來引導他們進行合作探討，當他們完成合作學習以后，教師可以再次拋出問題，讓小組來作答，通過這樣的方式來和學生進行有效互動，并檢驗他們的合作學習情況。當然，在互動的環節中，教師也需要及時做好指導，以此促進學生的合作學習效率真正優化。

7進行當堂檢測

課堂測驗是非常重要的一個環節，通過這樣的方式，讓學生進一步鞏固知識，并掌握知識的運用能力，這其實也屬于導學互動的關鍵內容。當堂測試既可以進一步深化學生對已掌握知識的理解與記憶，又可以及時發現不足。所以，教師在進行當堂測試問題的編制時，必須要把握好問題的難度，切勿設置難度太高的問題，不然容易導致時間的浪費，抨擊學生對學習的自信心，但同時也不可以太容易，不然容易令他們輕視測試情況，不能真正地反映出學習效果。教師設置的測驗題應當以幫助學生穩固基礎為前提，可借鑒中考常見題型來進行靈活設置。譬如說，在進行“勾股定理”這堂課的測驗題設置時，不僅需要包括基礎題型，即依照直角三角形兩邊求算第三邊的題型，而且還應當包括推理題型。

總的來說，將導學互動教學模式運用于初中數學教學中，可以有效緩解原先學生不喜歡數學的情緒，不少學生自小就并不喜歡數學，對于這種情況，教師在課堂教學時如果盲目地進行知識的灌輸，那么就會進一步增加學生對數學的厭惡情緒。所以，教師應當成為學生人生道路上的指向燈，處處為學生著想，采取多樣化的教學方法，通過打造有趣生動的教學課堂，活躍教學氛圍，激發學生對數學學習的興趣，提升教學效率及質量。

參考文獻：

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