小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考習慣的策略

張萍

【摘要】在傳統(tǒng)教學思想的長期影響下，部分小學數(shù)學教師在組織數(shù)學教學活動時，習慣采用傳統(tǒng)的授課方式，教師在臺上講解，學生只能被動地記筆記，導致學生缺乏獨立思考的空間，最終影響到學生獨立思考能力的發(fā)展。教師往往習慣借助信息技術制作課件，授課過程中只是按照課件中體現(xiàn)的教學思路進行知識分享，忽略了數(shù)學課堂上生成性資源的開發(fā)，導致課堂教學方式較為死板。在教師強調(diào)自身主導作用的情況下，學生的主體地位無法得到突顯，教師雖然有意識地進行課堂互動，但是提問方式主要以封閉式問題為主，學生只能在短時間思考后回答是或不是，缺乏對問題的深入研究。

【關鍵詞】小學數(shù)學;獨立思考;策略

一、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考習慣的積極意義

（一）有利于鍛煉學生的思維能力

數(shù)學本身是一門對學生思維能力要求較高的學科，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的獨立思考習慣，是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑。在以鍛煉學生獨立思考能力為目標的數(shù)學課堂上，教師選擇的教學手段更加多樣化，學生的主體地位能夠得到突顯，在不斷思考與總結的過程中，學生能夠加深對數(shù)學知識的理解并培養(yǎng)思維能力。

（二）有利于提高課堂教學效率

課堂教學效率是評價小學數(shù)學教學質量的重要依據(jù)，高效的數(shù)學課堂離不開教師的精心設計，在以培養(yǎng)學生獨立思考習慣為目標的小學數(shù)學課堂中，學生的主體地位能夠得到突顯，課堂教學效率也能夠得到提高。相較于以教師為主導的傳統(tǒng)數(shù)學課堂，以培養(yǎng)學生獨立思考能力為目標的數(shù)學課堂更具針對性，能夠對課堂教學的各個環(huán)節(jié)進行不斷的設計與調(diào)整，并根據(jù)學生學習反饋創(chuàng)新教學方法。

二、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考習慣的策略

（一）在生活情境中引發(fā)學生獨立思考

創(chuàng)設教學情境是小學數(shù)學教學的重要方式，為了鍛煉學生的獨立思考能力，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，教師應當聯(lián)系現(xiàn)實生活創(chuàng)設教學情境，引導學生在特定的情境中進行思考，加深對數(shù)學知識的理解。教師首先需要充分熟悉數(shù)學知識點，并聯(lián)系學生的實際情況，選擇創(chuàng)設情境的相關素材，盡可能地貼近生活，將學生生活中的經(jīng)歷帶到課堂，讓學生能夠對數(shù)學知識產(chǎn)生熟悉感，從而更好地理解數(shù)學知識。此外，教師還應充分利用信息技術的輔助作用，借助多媒體設備展示教學素材，帶給學生身臨其境的學習體驗。以“平行四邊形和梯形”的相關知識為例，教師可以利用課外時間到當?shù)毓珗@、人民廣場等多個場景拍攝照片，照片中盡可能多地包含平行四邊形和梯形的圖形。授課過程中，教師可以向學生展示圖片，并鼓勵學生聯(lián)系生活經(jīng)驗思考圖片中包含哪些平行四邊形和梯形，通過提問互動的形式，引導學生進行獨立思考。

（二）在積極的課堂氛圍中引發(fā)學生獨立思考

良好的課堂氛圍是學生獨立思考的保障，在組織教學活動時，教師應當營造積極向上的課堂教學氛圍，通過環(huán)境感染學生。合作探究是學習數(shù)學知識的重要方法，教師可以根據(jù)班級人數(shù)情況劃分小組，并根據(jù)不同教學內(nèi)容布置合作探究任務，在布置教學任務過后，教師應當為學生預留3—5分鐘獨立思考的空間，鼓勵學生帶著明確的結論投入互動與討論，以此來提高互動探究的效率，并鍛煉學生的獨立思考能力。以“因數(shù)和倍數(shù)”的相關知識為例，教師可以要求學生思考“2和5的倍數(shù)特點”，通過互動討論的方式，形成小組合作學習的成果，小學生本身具有較強的好勝心，希望能夠在小組討論中展示自我，他們更愿意通過獨立思考探究問題的答案并與他人分享。在積極向上的課堂氛圍中，學生獨立思考的思維習慣能夠得到培養(yǎng)。

（三）在課前預習中引發(fā)學生獨立思考

課前預習是高效數(shù)學課堂的重要保障，教師必須發(fā)揮自身的引導作用，鼓勵學生在課前預習環(huán)節(jié)進行獨立思考。教師應當結合自身的教學經(jīng)驗與教學大綱，為學生布置課前自主預習任務，讓學生能夠帶著明確的目標進行預習，并適當?shù)貫閷W生推薦微課學習素材，提高學生的課前預習效率。在脫離教師監(jiān)督和引導的情況下，學生能夠逐漸習慣獨立思考，借助已有知識以及微課材料進行深入的自主學習，在培養(yǎng)自主學習能力的同時養(yǎng)成獨立思考的思維習慣。以“克與千克”的相關知識為例，在前一節(jié)課結束之后，教師應當為學生布置與重量相關的課前自主預習任務，鼓勵學生利用課外時間對家中常見的生活用品進行稱重，比如牙刷、牙膏、洗發(fā)水等，鼓勵學生使用自己的語言描述克與千克的概念。通過課前預習，學生能夠提前了解學習重點，并嘗試通過獨立思考學習數(shù)學知識，養(yǎng)成良好的思維習慣。

（四）在課后練習中引發(fā)學生獨立思考

課外練習是鞏固數(shù)學知識的重要途徑，在以培養(yǎng)學生獨立思考思維為目標的數(shù)學教學活動中，教師應當對課外練習的設計進行優(yōu)化，做到因材施教。每個學生的先天智力不一樣，在學習小學數(shù)學知識方面的表現(xiàn)也各不一樣，教師應當結合學生數(shù)學學習能力的差異布置具有針對性的課外練習。課后練習的難度不宜過低，避免學生產(chǎn)生消極應付的心理練習，難度同樣不宜過高，避免學生產(chǎn)生畏難心理而放棄數(shù)學學習。難度適當?shù)臄?shù)學練習能夠激發(fā)學生的探索欲，教師則應根據(jù)學生學習能力的差異大致劃分兩個小組，并分別布置課后練習，從而有效實現(xiàn)培養(yǎng)學生獨立思考習慣的目標。

三、結語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，是提高學生學習能力、優(yōu)化小學數(shù)學課堂的重要途徑。作為新時期教育工作者，小學數(shù)學教師應當轉變自身教學理念，對課堂教學方法進行大膽創(chuàng)新，通過創(chuàng)設情境引發(fā)學生思考，通過互動討論，提高課堂教學效率，在課前預習和課外實踐中培養(yǎng)學生的獨立思考能力，唯有如此，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生獨立思考習慣的目標，切實提高小學數(shù)學教學質量。

參考文獻

[1]孫楊桃.在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的獨立思考能力[J].科學咨詢（教育科研），2020（8）：69.

[2]李云霞.淺談在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力[J].智力，2020（28）：67—68.