以項目為載體、模塊化教學為驅動的創新教學模式的設計與實踐

潘燕燕

摘要：堅持貫徹落實職業教育改革，堅持以立德樹人為根本，構建以項目為載體、以模塊化教學為驅動，以技術能力和職業能力為雙核心，以技能考核為推手，搭建集技能提升、勞動教育、工匠精神和課程思政和學分銀行制度相融合的創新人才培養模式，賦能高素質軟件技術技能人才的培養，為企業輸送軟件技術人才資源，促進區域經濟社會發展。

關鍵詞：模塊化教學;技能考核;學分銀行

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）35-0274-03

1 背景

《國家職業教育改革實施方案》（國發[2019]4號）、《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7號），堅持立德樹人根本任務，其中“實施職業教育‘三教’改革攻堅行動”明確指出，要推進職業教育課堂革命，其本質就是要不斷推進三教改革，確保職業教育人才培養質量，實現立德樹人的根本任務[1-2]。如何在實際的人才培養過程中將職教二十條和提質培優進行更好地實踐，這是一個大課題。

本文從提質培優賦能高素質技能型人才培養的角度，以軟件技術專業教育教學改革試點出發，設計了從“項目教學”為載體、以能力為本位的創新人才培養模式，并從實踐的角度闡述具體的實施過程，將三教改革、提質培優進行實例化展示。

2 軟件技術專業教育教學試點改革模式設計

軟件技術專業為福建省現代學徒制試點專業和教育教學改革試點專業，也是學校推進三教改革和學分銀行制度的重要載體和實踐平臺，軟件技術團隊設計并實施了以項目為載體，以模塊教學為驅動，以技術能力和職業能力為雙核心，以技能考核為推手，搭建集技能提升、勞動教育、工匠精神和課程思政和學分銀行制度相融合的創新教學模式，教學改革試點模式圖見圖1[3]。

3 軟件技術專業教育教學試點實施過程

1）以項目為載體

桌面端、Web端和移動端領域是軟件項目最常見的三種應用類型，軟件技術專業教育教學改革試點（下稱試點班）選取了桌面端、Web端和移動端領域三個典型企業級信息系統項目作為教學項目，分別是基于C/S的信息管理系統、基于B/S架構的Web應用系統和基于微信開發架構的移動應用項目，具體教學項目案例全部由有良好校企合作的企業提供。

試點班項目教學內容涉及課程C# WinForm程序設計、數據庫管理與應用、網絡技術應用實務、軟件測試體系、UI界面設計、軟件產品質量管理、編程強化實訓、軟件文檔協作等課程。

2）以模塊化教學為驅動

周一、二兩天集中安排公共課，然后依據軟件開發工作流程與對應崗位對教學項目進行模塊化分解為需求分析、數據庫設計、UI設計、算法設計、編碼實現、測試等7個模塊，實現了課崗結合。課程安排如表1所示。

3）以模塊化技能考核為推手

試點班分成11個學習小組，每個模塊教學活動完成后，都安排模塊對應的技能點考核，從每個小組隨機抽取1～2兩名組員代表小組參加技能考核，考核結果代表整個小組的成績。模塊化技能考核樣題和技能考核記錄表如表2、表3所示。

4）以技術能力和職業能力為雙核心

試點班培養目標是將學生培養成真正的具備良好的軟件開發水平，并具備良好的職業素養、工匠精神和具備質量意識的高素質軟件技術人才，確定了技術技能和職業能力兩個核心[5]。

5）貫穿勞動教育、工匠精神培養

①學習階段。由于模塊化技能考核階段，同一個小組里每位同學的成績是相同的，代表小組參加考核同學的考核成績決定了小組的成績，就要求小組成員要在學習過程中做好互相鼓勵、互助、監督。這指導教師在這個過程中能很好地將企業工作中的實際項目組的工作理念和工作態度融入進來。同時，由于每次模塊化技能點很多，經常會遇到技術上難題，這時候需要團隊協作，通過查閱資料、咨詢等方式去解決難題，極大地鍛煉了學生的學習能力和創新能力。

②考核階段。代表小組參加考核的同學，有的順利通過考核，有的可能考核不合格，這時候，小組其他成員或是抱怨或是安慰與鼓勵。這個階段是融入課程思政教育的絕佳時機，引導通過考核的小組繼續努力，為下一次模塊考核做準備。沒有通過考核的小組，指導老師應及時介入，進行團隊協作、相互關心、友善方面的引導和教育，讓代表小組參與考核的同學放下壓力，也讓小組其他成員更加明白后續學習中更好互相督促，共同進步。

6）進行學分銀行制度建設探索

由于試點班是圍繞軟件開發工作流程進行模塊化分解并開展教學活動，涉及了整個軟件開發體系的多門課程，本學期項目涉及了7門專業課，共計370學時、20學分，是無法在一個學期完成這么多門專業課的?？紤]到實際上一個項目雖然涉及多門課程知識與技能點，但不需要用到每一門課程的所有知識和技能，所以采用了學分置換方式，并存檔，與后續項目進行累計，最終計算學生的總學分。學分置換樣表如表4所示（部分模塊）。

4 實施成效與存在問題

試點教學改革已經實施一個學期，教學模式上完全顛覆了以往常規模式，試點效果良好，主要體現在：學生在技能水平進步明顯;團隊協作、自我學習與管理方面都得到了很好的鍛煉;同時將勞動教育、工匠精神和課程思政融入了教與學的全過程，體現了立德樹人的根本。

同時，試點改革也存在一些問題：由于校內專任教師實際項目經驗較為欠缺，與企業級開發水平還有一定差距，通過短期下企業或短期師資培訓渠道都無法真正提高教師項目開發水平，很難開展對外承接項目和進行技術服務工作。

試點班人才培養目標將學生培養成為具備軟件開發水平的軟件工程師，后期需要一支具備豐富軟件開發經驗的企業工程師進行技術支撐。

5 結束語

職業高等教育和普通高等教育是中國教育的兩種不同類型，具有同等重要地位[6]。在這個背景下，如何進一步做好職業院校教育教學改革，實現真正的提質培優，還任重道遠，需要所有職業教育人共同參與，從教學設計、課堂管理、技能提升訓練、核心職業素養等方面工作同步做好。本文在教學模式改革、學分銀行制度、評價等方面進行了改革探索，后期將繼續在活頁式教材建設、模塊化教學資源建設、課程思政與工匠精神的進一步融合方面繼續改進。

參考文獻：

[1] 陳宏艷，徐國慶.職業教育學生核心素養體系構建：背景與思路[J].當代職業教育，2018（1）：22-26.

[2] 何九梅，穆紅娟，劉潔.高職院校計算機課程“四位一體”人文素養培育路徑探索[J].科學咨詢，2019（13）：98-99.

[3] 田嶺.高職院校軟件技術專業校企共建的探索與實踐[J].軟件導刊，2011，10（5）：44-46.

[4] 陳苗.輕量級地理空間柵格數據管理系統[D].西安：西安電子科技大學，2018.

[5] 于進.新形勢下職業院校思想政治教育創新分析[J].職業，2018（5）：36-38.

[6] 洪陽晨，鄭小琴.職業教育吸引力：影響因素和提升路徑分析[J].機械職業教育，2019（4）：1-4.

【通聯編輯：謝媛媛】