疫情防控期間中藥藥劑學“空中課堂”教學探索與實踐

賈艾玲，董金香，李宜平，陳天麗，邱智東

（長春中醫藥大學，吉林 長春 130117）

新冠肺炎疫情的爆發，對全國高校的教學工作造成了較大影響，各高校面對疫情嚴峻形勢的挑戰，紛紛響應國家《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》的要求，按照“停課不停教，停課不停學”原則，開展了多種線上教學活動[1-2]。長春中醫藥大學中藥藥劑學課程組在接到學校下發的《關于做好新冠肺炎疫情防控延期開學期間本專科教學工作的通知》之前，持續關注疫情發展，在寒假中旬就做好了延期開學、線上教學準備工作，攻堅克難，積極應對線上教學實施過程中所面臨的難點和挑戰，做到“教學方式改變，但教學質量不變”，平穩有序地開展中藥學專業中藥藥劑學線上教學工作，并積累了“空中課堂”建設和應用的經驗。

1 “因勢而謀”，做好線上教學統籌布局

在得到學校下發的線上教學通知后，課程組教師高度重視，響應號召，堅持“延期開學教學計劃不縮水、教學標準不降低、教學活動覆蓋全體學生”的原則，學校教務處也通過一系列線上教學示范課為師生進行線上教學培訓。由于疫情影響，對于教師來說，要進行網絡教學準備，將平時的線下課堂教學全部搬到線上來進行，課程組教師剛開始也很焦慮，但隨著網絡教學資料的逐漸豐富、各種網絡教學平臺的使用逐漸得心應手，伴隨著不斷與同行討論、交流各種網絡教學經驗，原本對能否開展好網絡教學的擔憂，逐漸被對網上教學新穎、便捷，能培養學生自主學習能力的想法所替代。教學過程中，教師“以學生為中心”的初衷與履行教學的職責與使命未改，僅僅轉換了教學形式。按照學校要求，課程組教師通過召開多次線上視頻會研討線上教學的具體模式，討論并確定具體使用的網絡教學平臺、網絡教學資源及授課方式。各主講教師及時與所授班級學生建立聯系，通過了解學生動態，如在疫情嚴重地區的湖北、廣東等地的學生家里的網絡及設備是否能夠保證完成線上學習等，通過學情分析，為網絡教學做好準備。學校為線上課程建設提供了很多便利條件，比如學校長期和清華在線、超星學習通、中國大學MOOC（愛課程）等平臺保持密切合作。而我校中藥藥劑學作為省級精品課程、校級一流課程等，較早實施了線上教學對線下教學的輔助[3-4]，如利用超星學習通、中國大學MOOC等網絡平臺，并錄制了實驗操作視頻，因為平時有準備，所以為此次疫情期間網上授課打下了很好的基礎。

2 “應勢而動”，全面規劃線上理論、實驗課教學設計

課程組教師在開課準備過程中，通過反復商榷，最終敲定采用中國大學MOOC（愛課程）平臺結合QQ師生群直播功能開展線上教學，同時在課前推送給學生愛課程國家級共享資源課——黑龍江中醫藥大學的中藥藥劑學教學視頻供學生預習使用。教學模式由“以教師為中心”向“以學生為主體、教師為主導”轉變[5]。

2.1 “空中課堂”教學資源建設

利用中國大學MOOC平臺創建中藥藥劑學SPOC課程并開課。組建課程組團隊，完成課程標準、教學日歷、方案、課程考核要求等課程基本信息資源的搜集與上傳。由于時間緊、任務重，對于理論課教學，課程組教師錄制PPT語音速課（一般2學時錄制大約20分鐘左右的速課），根據課程視頻內容穿插彈題，每章按照章節建立單元自測試題庫，上傳電子版教材、課件、討論主題、作業等教學文本資源[6]。根據授課要求和學生需求進行在線課程教學設計，從課程具體目標及學習要求、內容提綱、教學各個環節來制訂每個章節的教學方案，其中需分別按照教學時間節點闡述教師與學生活動，并清晰標注各個教學環節設計的意圖。通過在線課程設計，將知識串成體系，化整為零，再完成理論課程教學資源設計。實驗課通過QQ群直播講授，利用課程組錄制的實驗教學資源（如實驗操作視頻）和藥育智能智慧教育云平臺上的虛擬仿真項目等開展實驗教學。

2.2 教學過程的組織與實施

分別以2017級中藥學1班、2班、3班與2019級中藥制藥高職轉段“3+2”專業班共4個自然班學生為研究對象，開展“空中課堂”教學研究，線上教學安排如下。

（1）課前準備：教師按照線上教學設計，通過建設中國大學MOOC在線學習平臺，發布學習公告，布置學習任務單，將網絡教學平臺在線學習資源相關鏈接至少于課前一天推送給學生，要求學生根據教師推薦的線上教學資源結合教材進行自主預習。為防止學生在預習中偷懶，教師采用慕課堂隨機點名功能提問，學生用QQ群連麥作答。教師課前將學生在預習過程中可能遇到的問題設計在課堂討論提問環節中，了解學生對知識點的掌握情況，便于進一步對課堂教學進行優化調整。

（2）課中實施：教師于課程開始前10分鐘在課程QQ群或微信群提醒學生加入微信“慕課堂智慧教學”參與課堂簽到活動，確保學生能夠按照規定的時間開展線上學習。首先學生在中國大學MOOC平臺學習教師提前錄制好的速課，使其明確本章節應該掌握的重點、難點內容。為保證學生能夠及時檢驗學習效果，加深印象，速課視頻播放過程中會有彈題出現。其次對于在課前學習普遍存在的共性問題，教師通過線上平臺“討論區”發布課程討論議題，組織學生線上回帖作答，通過慕課堂隨機點名功能，采用QQ群以直播形式開展課堂討論、提問等，并計入平時成績，教師再根據學生討論情況進行總結。再次，利用線上平臺的在線單元測驗功能，在規定時間內利用客觀題檢驗學生的學習效果。教師根據本章節所學內容布置課后作業，要求學生結合本章節所學知識及相關學科知識，通過查閱文獻完成作業，并由學生之間互評獲得分數。最后，利用平臺交流答疑區，教師就學生學習情況進行答疑解惑。教師通過QQ群直播功能，與學生在直播間連線進一步提問以了解學生學習情況，并對學生的問題進行答疑，拉近與學生的距離。在課程結束之前，布置課后作業及下次課預習要求（見圖1）。

圖1 在線教學安排

（3）課后反饋：教師對課堂的整體教學情況進行總結，并指導學生及時回顧教學資料。課后學生對所學知識進行梳理，教師進行教學反思，通過師生對所教和所學內容的總結、提煉形成新的資源，上傳網絡平臺用于拓展學習。學生課后可隨時隨地利用各種移動設備或PC終端獲取資源進行網絡課程學習，通過平臺公告或教師指導進一步搜索更多優質資源進行拓展學習。同時，課后教師做好學生學習情況的跟蹤，及時反饋學生的學習數據，如聽課時長、測驗作業等完成情況，做到公開透明，對于學習有困難不能及時完成測試及作業的學生，任課教師應及時了解具體狀況，并制訂個性化幫扶措施，保證學生在疫情期間的學習質量。課后學生利用平臺或QQ群互相討論、分享自己所學的知識，達到共同進步的目的。

2.3 教學效果考核評價

教學效果采用課前、課中及課后綜合評價的方法，主要包括課前預習情況、課中簽到情況、在線討論問題積極主動性、線上提問發言的積極性及回答問題的準確性、在線測驗成績、課后作業完成情況等綜合評分。評價方式包括學生之間互評和教師與學生互評。通過“問卷星”或“慕課堂”設計問卷調查學生對線上教學模式與傳統線下課堂授課形式的學習體驗差異。

中藥藥劑學課程組在期中及期末考核過程中均采用超星學習通作為考試平臺，騰訊會議作為監考平臺。通過電腦（登錄學習通）與手機（登錄騰訊會議）相結合或平板電腦（登錄學習通）與手機（登錄騰訊會議）相結合等方式，做好考試監控，保障在線考核成績評定的有效性。監考教師要求考生考前20分鐘調整好攝像頭位置，保證監考期間攝像頭可拍攝到考生上半身，并能看清答題全過程。考試全過程開啟騰訊會議視頻和音頻。考試結束后，按照監考教師提示進行操作，不得提前退出視頻會議。同時教師可結合超星學習通的防作弊功能，如考前，隨機組卷，試卷試題亂序、選項亂序。考試中，禁止分屏。考生手機端離開考試頁面，教師端可查到相應記錄，教師可根據學生離開考試界面的次數進行監控，根據實際情況強制學生提交試卷，建議學生3次以上離開考試界面，強制收卷。考后，監考教師可查看學生作答IP地址，進行追蹤。在線上平臺組卷過程中，試題量不少于正式考試試卷題量的4倍，且根據中藥藥劑學課程特點，增大創新性、開放性主觀題目的數量，保證測試的公平性。通過階段性評價，學生能夠積極應對線上多元化學習方式，普遍認可“空中課堂”線上教學方式，且期中考核結果表明絕大多數學生知識掌握較牢固，取得了較好的成績。

2.4 充分融入思政元素，提升學生中醫藥文化自信

課程組在授課過程中結合新冠肺炎疫情，充分結合中醫藥院校專業特色，融入思政元素[7-9]，把開展在線教學作為培養學生自主學習的契機。比如在開學前與學生建立聯系時，提示學生多關注中醫藥在抗擊新冠肺炎疫情中發揮的重要作用，提高學生的專業認可度，通過院士及專家團隊推薦的清肺排毒湯、化濕敗毒方、宣肺敗毒方、金花清感顆粒、連花清瘟膠囊、血必凈注射液，提示學生這些方藥多來源于古方記載，提高學生中醫藥文化自信。在講到膠囊劑、顆粒劑等劑型時，以連花清瘟制劑為案例導入，從制劑學角度分析劑型特點及制備過程中的工藝關鍵操作，通過具體實例，向學生講解經典方劑的現代應用，提升民族自豪感。除此之外，授課過程中注重融入開放性討論題及作業，引導學生通過查閱學科相關教材、標準或文獻，結合專業基礎課學過的知識完成發散性題目，鍛煉學生分析問題與創新能力，調動學生學習積極性。

3 “順勢而行”，總結線上線下教學模式差異，積累經驗

本次線上教學過程中，結合網絡在線學習資源，課前采用學生自主學習、在線測試、在線答疑，課堂學習速課、針對重難點問題進行討論，課后進行小結、復習測試、平臺互動答疑，課程考核方式為形成性評價加終結性評價。利用啟發式、自主式、互動式教學模式，實現教學模式從“以教師為中心”向“以學生為主體、教師為主導”轉變，突破課堂對教學活動在空間、時間的限制，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。

4 結語

通過近3個月的線上“空中課堂”教學，課程組教師覺得這種教學方式既有趣又有挑戰性，相對于在教室上課，需要教師認真準備，才能較好地完成線上教學，也通過此次線上教學讓課程組中的“60后”教師進一步了解了新型教學手段的優勢，真正促進了教學改革。通過提前預習線上優質網絡學習資源與在線速課學習與直播討論答疑相結合的授課方式，增強了學生自主學習能動性。線上成績包括出勤、速課學習情況、單元測驗、單元作業、課程討論等，比終結性考試成績更適合作為教學反饋和教學方法的調整依據。

雖然教學條件有限，但是課程組教師在教學過程中多采用正面引導，多鼓勵、少批評，在疫情居家隔離期間多關注學生的心理健康，舒緩其心理壓力，引導學生將注意力轉移到學習上來。目前看來，學生的學習積極性很高，網絡出勤率高，能準時上課，對教師下發的資料能認真學習，積極反饋。但是，線上教學也存在不足，如教師不能完全掌握學生的情緒與學習狀態，有些問題也不能得到及時反饋，這還需要教師與學生之間加強溝通交流。總之，線上授課對于教師來說是一個好的開端，可以以此為契機，大力開展線上線下混合式教學改革。