任務型教學法在大學英語教學中的應用

向小蕊

摘 要：在教育體制的深入改革背景下，對高職英語教學提出了更為嚴格的要求。為了提升學生的學習質(zhì)量，將英語教學效果從根本上提升一個階層，教師就必須不斷創(chuàng)新自身的教學方法，通過任務型教學法的靈活運用，來充分激發(fā)出學生的自主探索及學習能力，使高職英語學科能夠得到進一步的發(fā)展，為社會培育出更多優(yōu)秀的棟梁之才。鑒于此，本文就著重圍繞高職英語教學活動中任務型教學法的實際應用進行了深入探究。

關鍵詞：任務型教學法;大學英語;教學

英語作為世界級的通用語言，其在國際中的重要地位是顯而易見的?；诖朔N背景下，可以說每一位英語教師都肩負重任，為了能夠更好的提升高職英語的教學質(zhì)量，教師就必須具備前瞻性的發(fā)展思維，擺脫傳統(tǒng)教育模式帶來的負面影響，不斷創(chuàng)新與完善自身的教學策略，運用任務型教學法來開辟一條全新的教育路徑，使學生能夠真正積累扎實的英語功底，這對學生今后的學習與發(fā)展都有著非常重要的意義。

1任務型教學法的興起和發(fā)展

任務型教學法（Task-basedTeachingApproach），興起于20世紀80年代，是一種以任務為核心來計劃、組織和實施課堂教學活動的教學模式。英籍印度語言學家Prabhu于1983年提出了“任務型教學”的概念。Yalden在1987年指出，交際法在發(fā)展中逐漸形成了五個主要分支：功能法、協(xié)商法、自然法、內(nèi)容法和任務法，任務型教學是交際法的五大分支之一。到了90年代，任務型教學理論和實踐探索漸成熱點，英國語言學家Willis研究了任務型教學的模式。Ellis在2003年對任務型教學進行了理論的梳理和總結(jié)，提出新的教學模式——分階段的任務型教學，標志著任務型教學的理論研究已進入一個新的階段。

2任務型教學法在大學英語教學中的應用

2.1任務設計

第一，分析教學內(nèi)容和學生情況。教師在設計任務時應以教學大綱和教材為基礎，對教學內(nèi)容進行認真細致的分析，在充分分析教學內(nèi)容的基礎上，明確教學內(nèi)容的重點與難點及各個知識點之間的相互關系。任務的設計要尊重學生在教學中的主體地位。教師要了解學生現(xiàn)有的英語水平，分析學生在學習新知識時可能遇到的困難;并針對優(yōu)秀學生和學困生的不同需求精心設計教學任務，從而能夠突破難點，使學生掌握新的知識與技能。

第二，確定教學目標。教學目標是指導任務設計與教學效果評價的依據(jù)，如果任務沒有體現(xiàn)明確的教學目標，對任務的結(jié)果也沒有具體要求，就會使學生只感受到任務的趣味性，有可能不認真對待。所以，教師在設計任務時要根據(jù)教學內(nèi)容與學生學習特征，確定當前教學內(nèi)容所要達到的目標水平，確定每一個知識點應該達到的目標水平。

2.2任務實施

Willis從理論上提出了任務型教學模式，她把整個教學過程分為三個階段：任務前階段（pre-taskphrase）：介紹主題和任務;任務環(huán)階段（taskcyclephrase）：任務—計劃—報告;語言焦點階段（Languagefocus）：分析與練習。Ellis（2003）在大量理論研究及實驗求證的基礎上，提出了一個更加合理、靈活、實用的分階段的任務型教學模式，即任務前階段（pre-taskphase）：導入任務;任務中階段（during-taskphase）：實施任務;任務后階段（post-taskphase）：反思任務。

第一，任務前。任務型教學不主張讓學習者在對目標、話題、內(nèi)容毫無思想準備的情況下直接進入任務，而是應該先通過確立個人目標、提高自我效能、提供資源等策略，促進學習意愿的形成，并在此基礎上投入行動。教師在導入任務時，應對任務的特征（所涉及的知識、重點難點、技能策略等等）進行描述，形成具體而明確的目標說明。由于學生的英語基礎不同，學習動機不同，學習需求存在差異，所以，他們的目標也不相同。教師應鼓勵并引導學生討論、評估目標的重要性，對目標進行補充和調(diào)整，形成具有差異性的個性化的目標。

第二，任務中。完成熱身活動后，學生就進入了一個與真實情境接近的任務活動中，教師要幫助學生在真正的應用活動中練習并掌握新知識、新技能。任務中的活動不是漫無目的的聊天、游戲，教師應讓學生面對一個具有挑戰(zhàn)性的問題或困境，要求學生通過自己努力或是與同學合作，去分析問題，積極尋求解決方案。

第三，任務后。任務型教學的這一階段是外語學習的深化階段。在課堂教學活動即將結(jié)束時，教師可以將當前情況與原定的教學目標聯(lián)系起來，讓學生對自己的語言表現(xiàn)（如語言使用的準確度、復雜度、流利程度以及新技能的掌握和運用情況）進行評價，總結(jié)經(jīng)驗教訓;教師也應對學生的表現(xiàn)給予客觀評價，對學生好的表現(xiàn)不要吝于表揚;對學生犯的錯誤要明確指出并分析原因，引導學生進行正確的評價和反思，使學生意識到語言知識和策略的使用對任務結(jié)果產(chǎn)生的影響，幫助學生形成正確的歸因，保護學生的信心和學習英語的積極性。

3結(jié)束語

任務型教學法要求學生通過完成具體的任務來完成對語言的習得，是當今高等教育界提倡和推崇的以學生為教學主體，注重培養(yǎng)應用能力和創(chuàng)新能力的一種新型教學模式。在大學英語課堂中，教師通過精心設計的活動給學生一個有挑戰(zhàn)性的任務，激發(fā)學生對英語學習的興趣和主動參與課堂活動的意識，讓學生在接近真實的情境中練習語言知識和相關技能，引導學生朝著明確的目標去進行語言交際，在合作學習中積累經(jīng)驗，并在完成任務的過程中體會到成功的喜悅，增強英語學習的信心。俗話說：“教無定法”，任務型教學法不是一個簡單的教學實踐活動，如何科學地、靈活地運用任務型教學法來提高大學英語教學的質(zhì)量，需要廣大教師在教學實踐中不斷地探索。

參考文獻：

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