基于BYOD的混合式教學現狀調查與分析
——以浙江紡織服裝職業技術學院為例

李劍霞

（浙江紡織服裝職業技術學院，浙江寧波 315211）

混合式教學，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習[1]。

1 調查樣本

2020年在浙江紡織服裝職業技術學院開展基于BYOD 的混合式教學現狀問卷調查，共收到有效教師問卷322 份，學生問卷822 份，教師和學生均為隨機調查。參與調查問卷的教師男性131 人（40.68%），女性191 人（59.32%），工作年份在1～5年的68 人（21.12%）、6～10年的53 人（16.46%）、11～15年的58 人（18.01%）、16～20年的74 人（22.98%）、20年以上的69 人（21.43%）。教師中男性稍少，教齡分布比較均勻。在“您在教學中使用過以下哪些教學APP？ （多選題）” 中，學習通占27.64%，云班課17.08%，雨課堂10.87%，課堂派14.91%，勵志君12.11%，Google Classroom 9.63%，其他類似教學APP 15.23%，從未使用過以上教學APP 0.61%。參與問卷的學生中，男生263 人（32.00%），女生559人 （68.00%），這和該校的男女生總體比例比較接近。而在學生問卷中在“您在學習中使用過以下哪些教學APP？ （多選題）”中，學習通占94.77%，云班課45.99%，雨課堂0.36%，課堂派1.58%，勵志君0.36%，Google Classroom 0.61%，其他類似教學APP 13.99%，從未使用過以上教學APP 0.61%。在“您的老師是否在學習中使用上題中提到的教學APP 進行課堂教學？ ”中，是占96.47%，否占3.53%，從未使用過以上教學APP 占3.53%（29 人）。（注：學生問卷中的其他問題中，選擇了 “從未使用過以上教學APP”的同學不再作答問卷中的剩余問題，因此剩余問題的提交人數為793 人。）由此可見，該學院教師主要使用的是學習通和云班課，其他的幾個APP 雖有了解，但應用在教學中的很少。該學院教師從5年前開始有少數教師嘗試云班課進行教學，之后有教師跟著使用，但并未大面積推廣應用。3年前學院推行基于BYOD 的混合式教學，引進學習通并進行推廣，至今絕大部分教師已經開展了基于BYOD 的混合式教學。

該文將從基于BYOD 的混合式教學平臺的功能使用情況、教師和學生預期的效果和使用的效果、教師和學校準備度和弊端分析4 個方面進行分析。

2 基于BYOD 的混合式教學平臺的使用功能調查

從圖1 可見，教師在考勤、資源發布、通知推送、教學活動開展，課堂互動活動開展、考試等方便都在使用率20.00%以上。而學生在這幾項中的選項的百分比明顯高于教師，至少在70.00%以上，原因應該是學生的統計是如果某個教師在一個學生的上課課堂里有使用某一項的話，學生就會選擇該項，也就是說，學生的該題的結果是多個教師使用的這些功能的疊加。而教師的選項的結果只針對自己對這些功能使用情況的反饋，所以學生和教師該題的結果相差很大。總體而言，這些功能教師在上課時都有使用。

圖1 功能使用情況調查

3 預期的效果和使用的效果調查

圖2 是教師對預期的效果的調查，調查的是教師認為應用基于BYOD 的混合式教學對于促進對學生學習情況的學習分析、對提高學生的積極性、對形成形評價、促進學生的自主學習、促進學生個性化學習、提高學生的學習效率、提升課堂的師生互動交流等七個方面的預期的效果，分值滿分是5 分，教師對預期的效果的調查的分值是4.3 分及以上，教師大多都選擇了非常贊成和贊成，這表明教師認為該教學方式對這7 項都是有顯著作用的。

圖2 教師對效果的預期

圖3 學生對效果的預期

圖3 是學生對預期的效果的調查，可見學生也認為這種教學方式能有明顯的作用，教師對預期的效果的調查的分值是4.19 分及以上，大部分學生也選擇了非常贊成和贊成，雖然分值和教師的預期的效果的分值稍低，但相差不大。

圖4 是教師對效果的評價，教師對于效果的評價的分值和教師對于效果的預期的分值基本上略有提高，但提升不多。而學生對于效果的評價的分值和學生對于效果的預期的分值見圖5。

圖4 教師對效果的評價

圖5 學生對效果的評價

學生對效果評價的分值和學生對于效果預期的分值與教師相比則略有降低，雖然降低也不多。可見，教師對于效果的評價還是比較滿意的，認為能夠稍超預期，學生則稍降，但是總體分值都還是挺高的。

4 教師和學校準備度調查

由圖6 可知，教師認為使用基于BYOD 的混合式教學利大于弊，能夠熟練使用混合式教學的平臺，學校的硬件設備能夠支持開展混合式教學，學校的網絡能夠支持開展混合式教學，學校支持開展混合式教學，并出臺了相關的政策進行支持，學校也有相關的技術人員來輔助教師開展混合式教學。該7 項的分值滿分為5 分，這些分值在4.34 分及以上，大部分教師選擇了非常贊同和贊同。

圖6 準備度調查

5 弊端分析

圖7 和圖8 調查的是教師和學生對于學生上課借機玩手機的現象、為了獲得分數而刷資源、為了獲得分數而參與教學活動、 為了活動分數而參與師生互動、抄襲他人的答案、抄襲網上的答案的現象在學生中所占的比例。大部分教師和學生都選擇了全部沒有和少部分這兩個選項，說明這些弊端存在于個別的學生中。該6 項滿分5 分，教師對弊端的評價在4.3～4.36 分，而學生的則是3.98～4.14 分，平均分教師的為4.33 分，學生的為4.05 分，相差0.3 分，說明學生認為這種現象的存在比教師認為的多一些。

圖7 教師對弊端的評價

圖8 學生對弊端的評價

6 結語

該文通過對基B YOD 的教學實踐效果進行問卷調查得出以下結論。

（1）基于BYOD 的混合式教學平臺的功能（考勤、資源發布、通知推送、教學活動開展，課堂互動活動開展、考試）教師均有使用。

（2）教師和學生預期的效果和使用的效果上，在對于促進對學生學習情況的學習分析、 對提高學生的積極性、對形成形評價、促進學生的自主學習、促進學生個性化學習、提高學生的學習效率、提升課堂的師生互動交流7 個方面都有顯著的作用。

（3）在教師和學校準備度上，教師認為使用基于BYOD 的混合式教學利大于弊，能夠熟練使用混合式教學的平臺，學校的硬件設備能夠支持開展混合式教學，學校的網絡能夠支持開展混合式教學，學校支持開展混合式教學，并出臺了相關的政策進行支持，學校也有相關的技術人員來輔助教師開展混合式教學。

（4）教師和學生對于弊端分析上，對于學生上課借機玩手機的現象、為了獲得分數而刷資源、為了獲得分數而參與教學活動、 為了活動分數而參與師生互動、抄襲他人的答案、抄襲網上的答案的現象存在于個別的學生中。

綜上所述，基于BYOD 的混合式教學準備充分，開展順利，效果顯著，利大于弊。