讓學困生在學習中不再“困”

陳小燕

【摘要】學困生是指成績暫時落后的學生，他們智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期的學習目的。造成學困生學習困難的原因有很多，例如家庭環境、教學方式、學習態度、自身個性等等。學困生在遇到學習困難的時候，有的會靜下心來刻苦學習，有的則會得過且過，個別學生甚至會自暴自棄，放棄學習。在普遍存在學困生的現代教學中，實現學困生的轉化是我們的一項重要工作，只有認真把這項工作落到實處，才能保證每一個學生都得到全面發展，完成教學的根本任務。

【關鍵詞】學困生;關懷;培養;輔導

學困生是班級的落伍者，他們貪玩不愛學習、學習基礎差、叛逆心強、自尊心脆弱、不合群，而且屢教不改。在辦公室里，教師們談論較多的是哪個學生考試不及格，哪個學生不按時交作業，哪個學生上課不專心，受到批評時還頂撞老師等。在每個學校每個班級都會或多或少地存在學困生，要實現他們的轉化，難度十分大。這就要求我們要善于用愛心和耐心去對待這些學生，只有這樣才能感化學生，激發他們學習的興趣和樂趣，達到轉化的目的，最終實現全面提高教學質量的目標。作為一名人民教師，任務就是教書育人，我們有責任去幫助學生解決學習中出現的種種問題和困難。那么，如何讓學困生在學習中不再“困”呢？

一、樹立“我能”的自信心

學困生的自尊心和自信心不比一般人差，他們同樣渴望進步和得到表揚，但是，只是因為學習上的困難、成績的暫時落后，他們都不同程度地受到同學的嘲諷和歧視、老師的責罵和漠視、家長的打罵和責備，自尊心在外界的影響中一點一滴地磨滅，最終徹底失去學習的自信心。為了實現學困生的轉化，我覺得教師應該給予他們更多的關懷和幫助，而少一些責罵和歧視，要以真誠的愛生之情，激起學困生的感情浪花，取得他們的尊重和信任，樹立他們的自信心。例如，班上有些學困生由于身處單親家庭或父母不和睦的原因，他們的性格比較內向，上課精神不集中，學習進度跟不上，導致成績也逐漸落后。在課余時間，我經常會組織學困生和班上的同學一起開展活動，讓他們融入到班集體當中;有時會跟他們談心，多了解他們心里的想法和學習的困難;經常與家長們溝通，詳細介紹他們在校的情況，動員家長多關心他們的學習情況，認真傾聽他們內心的真實需求，讓他們充分感受到來自老師、同學、家人的關懷和幫助，慢慢消除孤僻、自卑的心理，逐漸樹立“我能”的自信心，激發他們學習的主動性和積極性。

二、培養良好的學習習慣

“困”并不是與生俱來的，和所有學生一樣，學困生在步入校門的初期，他們同樣對學習充分期待，但由于沒有養成良好的學習習慣，課前不預習，課上不認真聽講，課后不復習，作業不完成等，導致前一部分的知識還沒消化掉，后一部分的知識又堆過來了，在巨大的壓力下逐漸產生厭學的思想。由于厭學和成績差是互相影響的，學困生在平時的作業和考試中體驗不到進步的喜悅和成功的滿足，無法對學習產生興趣，厭學情緒始終激烈，最終導致惡性循環，因此成績自然也一落千丈。要培養學困生形成良好的學習習慣，首先要經常和他們談心，讓他們知道自己的成績暫時落后不是因為自己的能力不如其他學生，而是因為自己形成良好的學習習慣，同時以成績較好而且擁有良好習慣的學生為例子，給他們講解好的習慣，能讓他們更容易、更牢固地掌握課本知識，讓他們了解好習慣的重要性。其次，我們在課堂上應多關注學困生，在他們精神不集中的時候，以提問的形式引導他們認真聽課。作業方面，不但要強調當天的作業要當天完成，還要要求按時完成作業的同時必須保證作業的質量，做到書寫工整，切忌敷衍了事。最后，要和學困生的家長保持聯系，讓家長理解和支持我們的工作，在家里督促孩子按照老師的安排按時完成作業、做好課前預習、加強課后復習等學習任務。我相信，在教師和家長的悉心指導和共同努力下，學困生就能慢慢養成良好的學習習慣，學習也不會再“困”了。

三、給予適當的偏愛

學困生在課堂上不愿意舉手發言，是因為存在自卑心理，害怕回答錯誤后受到同學們的取笑，這也導致他們對上課的內容不感興趣，思想也容易開小差。在我的課堂里，我一般會先提問學困生，雖然他不一定能回答正確，但至少能激發他的勇氣，大膽發言。當然，在糾正他的錯誤的同時，我會控制好班上其他同學的反應，然后鼓勵全班學生學習他的積極和勇氣，讓他得到老師和同學的肯定。經過多次鍛煉之后，他們就慢慢地克服自卑和害羞心理，主動舉手、大膽發言，現在我們班的學困生在課堂上回答問題、到講臺演算等都比其他同學積極和主動。在集體演算時，我會走到學困生旁邊，細心地觀看他們的演算過程，耐心地指導他們使用合適和正確的方法。由于學困生的接受能力較低，反應速度較慢，僅僅依靠課堂上教師的教授和講解，遠遠不能讓學困生掌握和鞏固所學的知識，這就需要我們在課外時間加以輔導。我會經常把學困生請到辦公室，然后給他們布置一些課后練習題，然后詳細批改、逐一評講，如果發現某個學困生哪個知識點沒過關，就針對這方面的知識點給予單獨的輔導。有時候我還會安排成績比較突出的學生輔導一或兩個學困生，借助同齡人的思維幫助他們解決學習中的困難，并把輔導的情況及時向我匯報?？追蜃诱f過：“三人行必有我師?！边@種做法不僅能讓他們形成互相幫助的意識，還能在互相交流學習中發現自己的不足，學困生更容易理解和掌握知識點，其他學生在幫助別人學習的過程中不斷提高學習能力的同時，還能進一步樹立自信心。

四、捕捉和表揚閃光點

“人無完人，金無足赤?！眱灥壬埠?，學困生也罷，每一個人都有自己的長與短，強與弱。我們不應因學困生在某一方面的不足而完全否定這個學生，而是要善于捕捉和表揚他們身上的閃光點，使他們感受到進步的喜悅，這是一種比什么都強大的激勵因素。例如，一名學困生在課堂中舉手回答問題，即使回答得含糊不清或是不著邊際，我們在糾正答案的同時要善于表揚他的積極和勇氣，還可以讓班上的同學用掌聲給予鼓勵，讓他知道一次錯誤并不是永遠的錯誤，只要繼續努力就能找到正確答案。一些學困生的作業雖然錯漏百出，但是字體卻很工整，我們可以在課堂上表揚他每次作業的字體都十分工整，鼓勵班上的同學向他學習，在單獨輔導他的時候適時地提醒他做作業的時候只要細心和認真一點就能避免不必要的錯漏。有些學困生很樂于助人，勞動課非常積極，我們也可以表揚他是一個勞動積極分子，并引導他如果學習上也像勞動那么勤奮，不怕困難就最棒了。學生所做的每一件事，我們都可以先對其好的方面進行表揚，然后婉轉地提出他們需要改正的地方。這樣一來，學生不但容易接受我們提出的問題，并且會很樂意去改正自己的錯誤，這樣一舉兩得的事情，何樂而不為？

學困生的轉化工作不是一件簡單的事情，而是一個復雜的、漫長的過程。我們對工作要保持堅定的信心和恒心，對學困生要付出足夠的愛心和耐心，善于激發他們對學習的興趣和樂趣，才能使學困生在學習中不再“困”，最終實現大面積的提高教學質量的目標。