基于勝任力理論開展國際經濟與貿易專業人才培養模式改革的探討
——以北京林業大學為例

郭秀君

(北京林業大學經濟管理學院，北京 100083)

1998年，時任教育部副部長的周遠清同志曾對人才培養模式這一概念作過闡述，他認為：所謂的人才培養模式實際上就是人才的培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的方法或手段。據此，北京林業大學將國際經濟與貿易專業人才培養模式的內涵確定為人才培養目標、課程體系、教學方法等。從1993年北京林業大學國際經濟與貿易專業招生以來，既有的人才培養模式在專業人才培養方面發揮了重要的作用。

隨著我國對外經濟與貿易的迅猛發展，社會急需大量的國際經濟與貿易專業人才，因此各高校紛紛設立了國際經濟與貿易專業，目前已有700多所高校開設了此專業。在此態勢下，作為較早開設國際經濟與貿易專業的北京林業大學面臨著諸多挑戰：一是國際經貿人才總體供過于求的趨勢日益突顯；二是國際經濟與貿易專業的教學目標與職業需求脫節；三是學生實際業務能力不能滿足社會的要求；四是專業知名度較低。基于此，北京林業大學國際經濟與貿易專業教學團隊探索了運用勝任力理論對國際經濟與貿易專業人才培養模式進行改革的途徑，以利于發揮行業院校的優勢，增強學生的就業競爭力，更好地應對人才市場的挑戰。

一、勝任力理論的內涵

勝任力的概念最早由美國哈佛大學教授麥克利蘭于1973年在他撰寫的《測量能力而非智力》一書中提出的，因此他也被稱為“勝任力之父”。

勝任力概念的提出有其特定的背景。在此之前，人們普遍采用智力測驗的方式來判斷個人能力的強弱，這種評價方法具有片面性，無法實現對個人公正的評價，也不能準確預測復雜工作和高層次職位人員的工作績效。為此，麥克利蘭認為應從社會經濟的實際出發，從第一手材料入手，直接去發掘那些能夠真正影響工作績效的個人條件和行為特征，為提高組織效率和促進個人事業成功作出實質性貢獻[1]。于是麥克利蘭提出了勝任力的概念，來代替智力測驗。

他認為勝任力就是指“與工作或工作績效或生活中其他重要成果直接相似或相聯系的知識、技能、能力、特質或動機”。在提出勝任力的概念之后，麥克利蘭又在美國開展了勝任力建模運動，并構建了勝任力理論“冰山”模型，見圖1。

圖1 勝任力理論“冰山”模型

因借用了“冰山”的形象進行分析，所以勝任力理論模型也稱為勝任力“冰山”模型。由圖1可見，勝任力具有4個構成要素，并將其劃分為兩個部分，即顯性勝任力和隱性勝任力。其中，知識和技能表現為顯露在水平面上的部分，被稱為顯性勝任力；而能力、特質或動機表現為深藏在水平面下的部分，稱為隱性勝任力。就一項工作而言，隱性勝任力比顯性勝任力更重要。具有顯性勝任力的人，能成為績效合格者；而具有隱性勝任力的人，則能成為績效卓越者。顯性勝任力易于學習、培養與評價，而隱性勝任力是難以后天習得與評價的。相對于顯性勝任力而言，隱性勝任力是鑒別人才的關鍵因素[2]。將勝任力理論運用于國際經濟與貿易專業人才培養可以更好地培養高素質和高能力的專業人才。

二、國際經濟與貿易專業人才培養模式存在的問題

(一)人才培養缺乏特色

雖然北京林業大學國際經濟與貿易專業設置較早，但由于專業知名度較低，課程設置與其他院校雷同，課程教學中有關體現對外經貿可持續發展理念的內容不足，學生缺少對林業及林產品貿易的認知，致使人才培養缺少應有的特色。

(二)課程的功能類型劃分不明確

傳統的課程主要是按照課程的性質進行設置的，如通識課、基礎課、專業課等。但是這種課程設置方式不能很好地體現學生的能力類型，致使學生無法準確地了解這些課程主要培養的是哪些能力和素質，導致學生學習目的不夠明確。

(三)教學方法缺乏針對性

在國際經濟與貿易專業教學中，除了講授法外，教師也開始注重師生的雙向交流和互動，所以采取了啟發式、討論式等教學方法，鼓勵學生去發現和探索問題。但這些教學方法對于增加學生課堂參與度和學生實踐能力的培養都有一定的局限性。例如，講授法只是知識的單向傳遞；啟發式教學只有引導，缺少對學生獨立思考能力的培養；討論法僅就一個知識點展開討論，缺少情境化。因此，應針對國際經濟與貿易專業教學的特點，豐富教學方法。

(四)實踐教學環節存在薄弱點

按照國際經濟與貿易專業人才培養的國家標準，實踐教學環節應包括實驗實訓、專業實習、社會實踐和畢業論文設計。北京林業大學國際經濟與貿易專業的實踐教學環節主要由虛擬商業社會跨專業綜合實訓、國際貿易實務模擬實習、社會認知調查實習、國貿專業綜合社會實習、畢業論文設計等組成。但是，在這些環節中，存在著薄弱點。例如，在國際貿易實務模擬實習中，所用到的教學軟件為浙科國際貿易模擬教學軟件，仿真程度不足，影響了教學效果；其次教學實習基地數量有限，學生無法在真實的環境中進行實習，影響了學生實踐能力的提升。

三、基于勝任力理論開展國際經濟與貿易專業人才培養模式改革的策略措施

(一)明確人才培養目標定位

以勝任力理論為指導確定的國際經濟與貿易專業人才培養目標，就是要培養具有符合對外經貿領域相關單位工作崗位勝任力(包括顯性勝任力和隱性勝任力)的人才。由于北京林業大學以往的國際經濟與貿易專業人才培養目標定位中專業特色不突出，學校的特色與優勢無法體現，因此基于勝任力理論，北京林業大學國際經濟與貿易專業將人才培養目標定位為：培養適應經濟全球化發展和國家經濟貿易與綠色發展戰略需要，熟悉通行的國際經貿規則和慣例，了解中國對外經貿運行規律，擁有進出口業務、國際市場營銷、國際商務談判、國際投融資等專業技能，懂得國際經營與管理，掌握現代商務數據分析技術，有較高外語水平和商務數據分析能力，富有綠色理念、創新思維、開放意識和實際操作能力的涉外經貿復合型、應用型高級專門人才。這些人才培養目標既包括了人才培養的具體要求，也體現了北京林業大學國際經濟與貿易專業人才培養的專業特色與學校優勢。

(二)突出人才培養的行業特色

北京林業大學是一所以培養林業人才為主的行業性大學，經過長期的發展，形成了“知山知水、樹木樹人”的辦學理念和氛圍。因此，在課程教學中，教師首先應注重培養學生的生態意識，使其具備綠色理念。其次，應增加“綠色”教育課程。2018年國際經濟與貿易專業人才培養方案中增設了“林學概論A”課程，由林學院的專業教師授課，幫助學生初步了解林學的基本概念、基本理論和基本技術與方法等系統知識。第三，授課教師應把綠色發展理念融入課程教學內容，例如，在講授“管理學”課程時，綠色管理應是重點介紹的內容；在講授“中國對外貿易”課程時，應把林產品貿易納入課程內容。通過課程教學使學生了解林業及其相關知識，在將來開展國際經濟與貿易業務時可以有意識地融入綠色生態理念。

(三)明確課程的功能類型

通過對人才市場的調研，國際經濟與貿易專業畢業生將來從事的就業崗位主要有4個方向：一是外貿公司的業務員；二是報關單位的報關員；三是具有國際業務的公司及企業的國際結算員；四是其他國際經濟技術合作企業的業務員。其中，外貿公司的業務員需要掌握對外業務洽談、報價、簽約、履約等相關知識和技能；報關員需要掌握的知識和技能包括報關業務的基本知識(包括對外貿易及對外貿易管理、海關及海關管理、報關及報關管理)和報關業務的基本技能(包括進出境報關、保稅關務管理、商品歸類、報關單填制、稅費核算)；國際結算員需要掌握包括國際結算單證、跟單、審證、制單、辦理貿易融資等方面的知識和技能。

因此，運用勝任力理論進行國際經濟與貿易專業課程類型的設置就是要將外經貿行業不同崗位的工作勝任力中涉及的知識技能(顯性勝任力)與特質或動機(隱性勝任力)分別落實到相關的課程中。國際經濟與貿易專業學生所應具備的知識、技能和綜合素質與對應的課程見表1。

表1 基于勝任力理論設置的國際經濟與貿易專業課程及其功能要求

從表1中可以看出，國際經濟與貿易專業教學計劃中的課程可歸納為兩大類型，即獲得顯性勝任力(知識、技能)的課程群和獲得隱性勝任力(綜合素質)的課程群。這種基于勝任力理論的課程設置可以使學生明確學習的目標(顯性勝任力和隱性勝任力)及需要具備的相應工作崗位的勝任能力，從而增強了學生學習的動力和積極性。

(四)豐富教學方法

教學方法運用得是否得當直接影響到教學的效果。在國際經濟與貿易專業教學中授課教師除了采用講授式、啟發式、討論式等教學方法外，還運用勝任力理論增加了案例教學和沉浸式戲劇教學方法。

1.案例教學

案例教學是教師根據教學目的和教學內容圍繞案例開展教學的一種教學方法。學生通過查找文獻、收集資料、分析討論，最后得出結論。案例教學不僅能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高學生自學能力和解決實際問題的能力，而且能夠加深對理論知識的理解和掌握。例如，筆者在講授“國際經營學”課程中企業國際化經營方式時，引入了海爾集團國際化發展的案例。筆者先為學生介紹了海爾集團國際化經營的戰略、發展階段、發展規模等；再引導學生運用所學的國際化經營方式的理論知識，詳細分析了海爾集團國際化經營的實踐情況；之后，引導學生獨立地歸納總結出海爾集團國際化經營的具體方式及內容。在開展案例教學時，要注重發揮教師的主導作用，只有在教師有針性的引導下，學生才能準確運用國際經營學有關理論進行思考和分析問題，并總結出正確的討論結果和對策建議。

2.沉浸式教學

沉浸式戲劇的概念最早源自于英國，它打破了傳統戲劇演員在臺上、觀眾在臺下的觀演方式，演員可以在任意空間進行移動表演。沉浸式戲劇需要觀眾的參與，所有的互動性元素都與藝術活動密切相關[3]。

借鑒沉浸式戲劇的觀演方式，高校教師在課堂教學中讓學生通過不同的方式參與到課堂教學中，實現教師與學生的互動，從而使學生對學習內容有更加深刻的了解。沉浸式戲劇教學可以通過兩種方式得以實現。一是由學生任教師走上講臺進行教學內容的講解。教師可以選擇一些較為簡單的內容，提前布置給學生，讓學生在課下進行準備，組織教學。在課堂上學生講授完畢后，由教師進行補充、總結。二是采取情景模擬的方式。在教師的指導下，學生模擬扮演相應的角色開展國際貿易業務。情景模擬能為學生提供近似真實的訓練環境，從而提高學生的職業技能。例如，在講授“國際商務談判與禮儀”課程時，筆者結合具體的中外進出口貿易談判，組織學生進行了情景模擬。讓一部分學生扮成買方，另一部分學生扮成賣方，創設雙方談判的情境。在沉浸式戲劇表演的過程中，學生靈活運用所學的“國際商務談判與禮儀”課程的相關知識演繹完成談判的全過程。這兩種方式都能較好地調動學生學習的積極性、主動性和參與性，營造了生動的課堂教學氛圍。

(五)強化實踐教學環節

針對國際經濟與貿易專業教學中實踐教學環節存在薄弱點的問題，學院進行了實踐教學的改革探索。首先，更新了國際貿易實務模擬實習的教學軟件，采用SimTrade外貿實訓軟件替換了浙科國際貿易模擬教學軟件。SimTrade外貿實訓軟件仿真性更強，單證更齊全，雙擊單證還可顯示填寫說明，有助于學生熟悉進出口貿易業務各環節的工作內容與基本要求以及全部業務流程，極大地提高了外貿業務的實際操作技能。其次，加大校企合作的力度，引進企業資源。例如，國際經濟與貿易專業設有“期貨貿易”課程，為了使教學內容與實際業務和社會需求更為貼近，實現理論與實際相結合，采取了專業教師與中鋼期貨有限公司的高管人員共同授課的方式，實時把業務開展的最新情況傳輸到課堂中，從而使學生系統了解掌握期貨基本面分析、股指期貨的價格影響因素、交易種類等內容及操作技能。校企合作增加了課程教學的實戰性，縮短了學業與就業的距離。第三，學院加強了實習基地的建設，不斷拓展實習平臺。學院與商務部、國家林草局等相關政府部門及企業簽訂了多個合作協議，建立了多處校外實習基地，為開展實踐教學、提高學生實踐能力提供了保障。

四、基于勝任力理論開展國際經濟與貿易專業人才培養模式改革取得的成效

(一)激發了學生的學習興趣

將勝任力理論應用到國際經濟與貿易專業人才培養的改革中，使學生明確了通過課程學習所要達到的能力和素質，增加了學生學習課程的主動性和積極性，激發了學生的學習興趣。以“國際貿易實務”課程為例，學生從課程設置類型可以了解到該課程是培養其專業知識和技能的核心課程，故而對課程學習給予了高度重視，課前能認真預習，課上認真聽講并積極與教師互動，課后認真復習，為后續課程的學習奠定了較為扎實的專業基礎。據統計，近3年來，國際經濟與貿易專業有50多名學生榮獲多項省部級以上學科競賽獎勵。

(二)提高了學生對專業教學的滿意度

通過基于勝任力理論設置明確的國際經濟與貿易專業人才培養的目標、突出人才培養特色、豐富教學方法和強化實踐教學環節等，使教學質量明顯提高，學生對專業教學的滿意度逐年上升。依據《經濟管理學院2018年度畢業生就業質量報告》，2018年國際經濟貿易專業畢業生對本專業教學的滿意度為100%，對專業課教師授課效果的滿意度為100%。

(三)增強了學生的就業競爭力

通過運用勝任力理論對國貿專業人才培養模式進行綜合改革，不僅提升了學生的綜合素質和能力，也提升了學生的就業競爭力。部分學生保研、考研到北京大學、清華大學、中國人民大學、北京師范大學、中央財經大學、對外經濟貿易大學、大阪大學、伯明翰大學、墨爾本大學等；還有部分學生就職于國內知名單位，如中國林產工業公司、百度在線網絡技術(北京)有限公司、北京京東方光電科技有限公司、浙江中國小商品城集團股份有限公司等。95%以上的用人單位反映學生專業能力強，具有較高的專業素養。