一路探索一路學(xué)，一路成長(zhǎng)一路歌

楊強(qiáng)強(qiáng)

● 緣起：早春相約木瀆園，初來(lái)實(shí)踐話翻轉(zhuǎn)

2019年3月，作為“微課程教學(xué)法實(shí)踐共同體”成員校的教師，筆者有幸參加了在江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)舉行的微課程教學(xué)法專項(xiàng)培訓(xùn)。在那里，筆者學(xué)到了怎樣用微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)變革。在聆聽金陵館長(zhǎng)系統(tǒng)講述翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法的發(fā)展之路之后，筆者對(duì)微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂充滿了好奇，對(duì)“學(xué)習(xí)知識(shí)在家里”“內(nèi)化知識(shí)在課堂”的說(shuō)法也充滿了疑惑和探究欲，于是，筆者與幾位教師組成實(shí)驗(yàn)小組，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（簡(jiǎn)稱“任務(wù)單”）設(shè)計(jì)的嘗試。我們圍繞小學(xué)二年級(jí)的課文《蜘蛛開店》設(shè)計(jì)“任務(wù)單”和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，僅僅針對(duì)達(dá)成目標(biāo)這一項(xiàng)就反復(fù)修改多次，最終呈現(xiàn)如下。

通過(guò)觀看微視頻、朗讀課文和完成“任務(wù)單”的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到：

①能準(zhǔn)確讀出店、蹲、寂、寞、罩、編、顧、付、夫、換、頸、襪、勿、蜈、蚣這15個(gè)生字。

②能結(jié)合字形結(jié)構(gòu)正確書寫店、決、定、商、夫、終、完、換、期這9個(gè)生字。

③能夠流利朗讀課文，并借助課文后的示意圖了解故事情節(jié)。

④能借助示意圖把故事講清楚，講連貫。

在設(shè)計(jì)與研討的過(guò)程中，筆者慢慢感受到微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂的意義，那就是真正為了學(xué)生的“學(xué)”，“任務(wù)單”和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，以及微視頻的開發(fā)，都是為了讓學(xué)生能學(xué)得明白、學(xué)得真實(shí)、學(xué)有收獲。所以，每一份“任務(wù)單”都要做到讓學(xué)生讀得懂，讓學(xué)生知道自己該做什么，以及怎么做。接著，我們圍繞“達(dá)成目標(biāo)”展開“學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)計(jì)，要求任務(wù)與目標(biāo)要做到一一匹配，讓學(xué)生了解完成某項(xiàng)任務(wù)是為了達(dá)成怎樣的目標(biāo)，使學(xué)習(xí)的意義清晰明了，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)不會(huì)跑偏。對(duì)照上述四個(gè)達(dá)成目標(biāo)，我們?cè)O(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)如下。

1.任務(wù)一

①把書后第91頁(yè)的生字讀三遍，讀到滿意之后去讀給家長(zhǎng)聽，請(qǐng)他們給自己加星。

②給下面這些生字注音：店、蹲、寂、寞、罩、編、顧、付、夫、換、頸、襪、勿、蜈、蚣。

2.任務(wù)二

打開書，觀察字形結(jié)構(gòu)，按要求把“店、決、定、商、夫、終、完、換、期”這9個(gè)生字寫在田字格中（如上頁(yè)圖1）。再寫三個(gè)自己認(rèn)為最容易錯(cuò)的生字，并標(biāo)上拼音。

3.任務(wù)三

自讀課文，并給課文關(guān)鍵詞圈畫：

①蜘蛛賣什么？請(qǐng)用“○”圈一圈。

②蜘蛛的顧客都有誰(shuí)？請(qǐng)用“□”框一框。

③商品的價(jià)格分別為多少？請(qǐng)用“△”做標(biāo)記。

④結(jié)合課文的示意圖（如圖2），你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？你圈畫的關(guān)鍵詞和示意圖有什么關(guān)系？請(qǐng)說(shuō)給爸爸媽媽聽。

4.任務(wù)四

請(qǐng)根據(jù)你所了解的示意圖，把故事講給爸爸媽媽聽。

當(dāng)教師的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單能讓學(xué)生清晰明了地知道自己該怎么學(xué)之后，他們會(huì)摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提升學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成之后，在課堂上就可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化鞏固，效果更佳。

● 進(jìn)階：盛夏內(nèi)蒙來(lái)相見，研討交流意更堅(jiān)

2019年的暑假，由于參加“共同體”專項(xiàng)培訓(xùn)，筆者來(lái)到內(nèi)蒙古包頭市蒙古族學(xué)校，再一次遇見微課程教學(xué)法。這次的學(xué)習(xí)是筆者的進(jìn)階學(xué)習(xí)，是在以往基礎(chǔ)上的升華。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，筆者找到了學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的癥結(jié)，明白了如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解到教學(xué)不僅僅是教學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及培養(yǎng)他們應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的能力。回到學(xué)校后，筆者開始嘗試“翻轉(zhuǎn)”不同的內(nèi)容，取得了較好的教學(xué)效果。

在實(shí)踐中，除了“任務(wù)單”的設(shè)計(jì)，筆者感到課堂的組織與調(diào)控也尤為重要。教師要全程關(guān)注學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，要對(duì)個(gè)別小組進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，這樣的指導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助也更大。

教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)進(jìn)階作業(yè)和協(xié)作探究這兩個(gè)板塊的學(xué)習(xí)比較感興趣。進(jìn)階作業(yè)是在自學(xué)基礎(chǔ)上的提升，有一定挑戰(zhàn)性;協(xié)作探究是內(nèi)化知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，在幾次嘗試中，學(xué)生找到了小組合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，課堂上的智慧碰撞已經(jīng)成為主要內(nèi)容。在微課程教學(xué)法的實(shí)踐之路上，筆者欣喜地看到了學(xué)生的改變，他們逐漸找到了適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，這樣的教學(xué)相長(zhǎng)是一次進(jìn)階的收獲。

● 躍遷：金秋翰林享盛宴，古詩(shī)教學(xué)換新顏

與微課程教學(xué)法的第三次相遇，是2020年暑假。金陵館長(zhǎng)組織部分語(yǔ)文教師從事翻轉(zhuǎn)課堂古詩(shī)詞創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者有幸參與其中。筆者選擇了《六月二十七日望湖樓醉書》一詩(shī)進(jìn)行教學(xué)嘗試，學(xué)習(xí)之后，古詩(shī)“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)更為成熟。

11月5日，筆者參加蘇州工業(yè)園區(qū)“基于易加互動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂（古詩(shī)詞專場(chǎng)）教學(xué)研討活動(dòng)”，執(zhí)教《六月二十七日望湖樓醉書》，獲得好評(píng)。從課前的自主學(xué)習(xí)到課堂的古詩(shī)創(chuàng)作，筆者引導(dǎo)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生暢游書海，感受古詩(shī)的魅力，在了解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，拓展“平仄”“押韻”“對(duì)仗”等絕律知識(shí)，通過(guò)增加古詩(shī)誦讀培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)語(yǔ)感，積淀詩(shī)韻文化，讓古詩(shī)的美激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的動(dòng)力。

1.協(xié)作探究：詩(shī)歌創(chuàng)作展智慧

課堂上，筆者要求學(xué)生進(jìn)行大膽的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)作七絕，要求如圖3。

2.展示交流

（1）小組交流評(píng)價(jià)

①讀一讀：小組內(nèi)依次朗讀自己創(chuàng)作的古詩(shī)。

②改一改：學(xué)習(xí)他人作品之后，自主改一改，再互相讀一讀。

③選一選：推選組內(nèi)一篇優(yōu)秀作品，全班展示。

（2）參加全班展示

七言絕句的創(chuàng)作對(duì)學(xué)生而言非常有挑戰(zhàn)性，在“任務(wù)單”和課堂進(jìn)階作業(yè)的鋪墊之后，學(xué)生躍躍欲試，說(shuō)明“任務(wù)單”引導(dǎo)下的前期準(zhǔn)備比較充分，對(duì)古詩(shī)的創(chuàng)作技巧有一定的了解，創(chuàng)作率也非常高，在翰林小學(xué)的課堂上，全班38名學(xué)生中有35人成功創(chuàng)作了完整的四句七言詩(shī)（其中一人創(chuàng)作了八句七言詩(shī)），完成率為92.1%。可見，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得以激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情高漲，自然就有很好的學(xué)習(xí)效果。

古詩(shī)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)模式雖有些許成效，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要更多的實(shí)踐探索，在教學(xué)中，這樣的翻轉(zhuǎn)還只是個(gè)例，沒有得到普遍接受與實(shí)踐，但筆者相信，有了這樣的開端，今后一定會(huì)有更多的同行伙伴。

微課程教學(xué)法依托“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”“配套學(xué)習(xí)視頻”和“課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單”這“三劍客”設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出系統(tǒng)性、遞進(jìn)性的特點(diǎn)，既“方便”了教師的“教”，也給學(xué)生的“學(xué)”提供了有力抓手。

立足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們要在課程變革中去尋求真正發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生的新路徑，微課程教學(xué)法的出現(xiàn)正是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，順應(yīng)課程變革的方向。今后，筆者還要在“變”上下功夫，在學(xué)生的“學(xué)”上下功夫，在微課程教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，敢于嘗試，大膽“翻轉(zhuǎn)”，相信學(xué)生的無(wú)限潛力，相信創(chuàng)新的無(wú)限可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]金陵.新體系：微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2020.

[2]高尚德.“微課”：課堂翻轉(zhuǎn)的支點(diǎn)[J].上海教育，2013（15）：70-71.