“三步實踐路”的兩點啟示

金陵

《一路探索一路學，一路成長一路歌》一文的作者，是蘇州工業園區星洋學校小學部語文教師楊強強。文章有個副標題——我的微課程教學法“三步實踐路”，說的是作者實驗微課程教學法的三件里程碑式的事件，反映作者從對微課程教學法理念與方法的肯定，歷經研修中反復磨練的艱辛，再到實現學生發展與教師發展的美好收獲，讀來頗有啟示。

啟示一：微課程教學法的理念與方法成功地激發起學生的學習力，使學生能在自主學習任務單的引導下，在配套學習視頻的支持下，完成學習知識的任務;到課堂上，在課堂學習任務單的引導和教師的組織下，完成從鞏固知識到內化知識的任務。在這個過程中，不僅學習達到內化知識的高度，而且，綜合能力和核心素養都得到了提升。因此，微課程教學法成為變革教學方式的理想選擇。

啟示二：不在鳳凰涅槃中實現對原有知識與技能的揚棄，則難以達到理想的境界。

從“啟示一”不難發現，促進學生完成學習知識任務和內化知識任務的關鍵在于自主學習任務單和課堂學習任務單的引導。顯然，“兩單”是教師設計智慧與業務能力的結晶，教師的主導作用至關重要。微課程教學法稱之為“教師主導新境界”。

微課程教學法不是為平庸準備的，不經過專項研修，一般難以達到“合格”的要求。傳統教學，教師一般恪守學生不會自主學習的信條，不相信“任務單+視頻”能使高質量學習發生。直到經過反復修改，“任務單”的目標與任務達到微課程教學法設計要求的時候，他們才發現，自主學習有可能實現。但是，真正的轉變往往要到課堂學習才能完成。

當學生在課堂檢測中呈現出良好績效的時候，他們才驚嘆：沒想到學生這么厲害！這與第一次觀摩微課程教學法課堂教學的教師一樣，往往稱贊“你們的學生真優秀”！殊不知，沒有教師的提升，就沒有學生學習力爆發的“優秀”。于是我們看到，課程改革呼喚課堂教學評價改革，呼喚教師評價方式轉變。

楊強強在微課程教學法系統設計的過程中反復磨練，漸漸掌握了學習設計的方法，成功地指導學生通過課前自主學習完成學習知識的任務，為課堂鞏固知識創造了條件，于是，激發出課堂內化知識的成果——92.1%的學生當堂完成七言詩創作，并且通過展示與協作活動促進綜合能力、核心素養提升。

可見，如果我們敢于倒逼自己實現專業成長，努力在磨練中形成微課程教學法系統設計觀，掌握微課程教學法學習設計方法，體驗到“設計決定學習質量”之精妙，那么，成功的火候就到來了。