組文閱讀教學策略

黃春健

“語文主題學習”最大的特點是改單篇教學為組文教學，通過比較閱讀提升學生的閱讀能力。本期，我們精選了兩篇文章，分別從組文閱讀教學的策略和學校開展“語文主題學習”的實踐兩個方面予以介紹。

部編版語文教材非常注重延伸閱讀，而延伸閱讀的基本方式是“1+X”，即教師在教讀一篇課文后，選取若干篇與教讀課文主題、寫法、文體等相近的文章加以印證。“語文主題學習”叢書選編了大量與教材單元主題相近、相似的文章，有利于教師圍繞教學目標選文、組文，學生在比較閱讀中，閱讀能力提升很快。

一、組文策略

組文閱讀教學的關鍵是組文，組文的原則是教師主導、師生共同參與。七年級組文，可以教師為主導，學生意見為輔;八、九年級組文，則可先以教師為主導，再以學生為主，教師指導為輔，最后完全放手，讓學生合作進行。具體組文策略如下。

1.單元課文整合組文

部編版教材每一單元都有一個主題目標，教師可以對教材中單元內的課文進行整合形成組文。比如，部編版教材八年級上冊第三單元圍繞主題“自然山水”編排了四篇課文，分別是《三峽》《短文兩篇》《與朱元思書》和《唐詩五首》。這些文章都有山水景物描寫，但抒發的情感各有不同：《三峽》抒發的是熱愛祖國大好河山之情;《短文兩篇》中《答謝中書書》有作者沉醉自然山水的愉悅，也有知音共賞美景的得意之感，《記承天寺夜游》則通過對月色的描寫傳達微妙的心境;《與朱元思書》表達了作者寄情山水、鄙棄功名利祿的感情;《唐詩五首》中《黃鶴樓》和《渡荊門送別》在寫景中抒發了思鄉之情，《野望》和《使至塞上》在寫景中蘊含了孤寂之感，《錢塘湖春行》抒發了詩人愉悅之情以及對西湖的無比熱愛。在教學設計時，筆者對這四篇古文和五首古詩進行了如下分組：《三峽》《錢塘湖春行》屬熱愛山水組;《答謝中書書》《與朱元思書》屬寄情山水、抒發感慨組;《記承天寺夜游》《野望》《使至塞上》屬寫景寄情組;《黃鶴樓》《渡荊門送別》屬寫景思鄉組。

在組文時，教師也可打破單元與單元、冊與冊的限制進行組合。如將八年級上冊的第二單元《回憶我的母親》和第四單元《背影》進行組合，感受父母深情，將八年級上冊的《白楊禮贊》和九年級下冊的《海燕》進行組合，以此強化象征手法。

2.教材課文與主題叢書文章組合

部編版教材七年級上冊第一單元用優美的語言描繪了多姿多彩的四季美景，抒發了親近自然、熱愛生活的情懷。教師可將教材中朱自清的《春》與主題叢書中冰心的《我們把春天吵醒了》以及馮驥才的《春天最初是聞到的》進行組合，讓學生在比較閱讀中從“眼中的春、耳畔的春、鼻尖上的春、指尖上的春、想象中的春”多方面來感受春天的美好，從而增強他們熱愛自然、體驗生活的能力，增強學生的審美情趣和寫作能力。再如，教師可將部編版教材八年級上冊朱德的《回憶我的母親》和叢書中老舍的《我的母親》組合在一起，讓學生通過閱讀感受母愛的偉大、語言的質樸、情感的真摯。

3.教材與其他文章的組合

部編版教材八年級上冊第一單元是新聞單元，新聞顯著的特點是時效性強。學習本單元時可以先將教材中的課文《消息二則》與《國行公祭，共佑和平》進行組合，再將紀念抗美援朝勝利70周年大會的新聞和評論與課文進行整合，組成一組材料閱讀，讓學生更加深入地感受新聞的時效性、概括性，感受戰爭帶來的災難，從而珍惜今天的和平生活。再如，教師可以將《飛天凌空》《一著驚海天》兩文組合后，再將北斗導航衛星成功發射的新聞與兩文組合，讓學生真切感受國家科技的騰飛。再如，教師可將《首屆諾貝爾獎頒獎》和莫言獲諾貝爾文學獎、屠呦呦獲諾貝爾生理學或醫學獎這些報道組合起來，讓學生在理解新聞特點的同時，增強民族自信心和自豪感。

二、教學策略

組文閱讀的主體是學生，主導是教師。在組文教學中，筆者設計了四個環節：整體感知—精讀批注—交流點撥—檢測反饋。下面以部編版語文八年級上冊第二單元《藤野先生》的教學為例談談具體做法。

1.組合文章，自主閱讀，整體感知

學習《藤野先生》時，筆者組合了叢書中的《金岳霖先生》《吳雨僧二三事》《第一次投稿》 ，讓學生在一節課內快速閱讀組合后的文章，整體感知該組文章中的人物形象，感受“師之風范”，訓練學生的概括能力。這一環節的學習目標有兩個：一是默讀文章，掃清文字障礙;二是概括文章內容，初步感受人物形象。

2.重點精讀，圈點批注，評價人物

這一環節要求學生選擇合適的閱讀方法對組文進行比較閱讀，在閱讀過程中，要求學生重點關注人物事件、描寫性的語言、評價性的語言。圈點一些學生自認為組文中重要的、精彩的、有欣賞價值的佳句以及自己感受最深的句子。圈點批注是培養學生發現問題、解決問題、不斷提高閱讀能力的有效途徑之一。這種閱讀的目的是讓學生讀懂文章，養成邊讀書邊動腦邊動手的良好習慣，從而終身獲益。這一環節的重點是批注評價人物。

3.定向閱讀，相機點撥，交流分享

教師圍繞組文確定一至三個主問題帶動四篇文章的理解，主問題的解決是組文閱讀的關鍵。教師精心設計主問題，讓主問題起到牽一發而動全身的效果。針對這四篇文章，筆者設計了如下主問題：四文各用了什么描寫方法，突出了誰的什么品格？同樣為師，藤野先生、金岳霖先生、吳雨僧先生，引起作者感激和懷念的原因分別是什么？最讓你感動的細節是什么？通過這三個主問題引導學生定向閱讀。筆者只對學生難以理解的地方進行點撥，點撥則從閱讀方法、思維方法等角度入手，要“點”到學生的心坎上，“點”到學生思維的盲區。對于學生的討論、交流，筆者給予充分的尊重與肯定。這個環節中，教師是組織者、引領者、參與者、聆聽者，既是導演，又是演員，還是觀眾，要給學生充分思考和交流的時間。

4.檢測反饋，寫作實踐，形成能力

此環節旨在通過類文閱讀檢測學生是否掌握分析人物形象的方法。學生可能會存在概括不全、概括不準等問題，教師則查漏補缺，有針對性地解決難點，將學生的閱讀能力培養落到實處。在此基礎上，指導學生寫作實踐，以“我最_____的一位老師”為題，寫自己身邊的一位老師，學生可寫出老師與眾不同之處，可寫出老師的感人之處，可寫出老師品質的可貴之處。總之，要學生對“我最_____的一位老師”的言行舉止進行描寫，對事件進行詳細敘述，以抒發對老師的敬佩、感激等情感。

組文閱讀教學實施以來，大大增強了學生學習的主動性，提升了學生比較閱讀的能力和鑒賞能力。

（作者單位：隨州市高新區淅河鎮第二初級中學）