聚焦課堂定策略

謝漢芝

提到課堂，不禁想到兩個傳聞：一是兩個沒有語文教師的班級，學生被安排在圖書室“自修”，期末考試，語文成績不降反升;二是兩個熱愛閱讀的初中學生，參加高三的語文期末考試，成績均達到平均分數。事情的真假難以判斷，但它們指向一個問題：語文教學，教師多講不一定能提高學生的學習水平;少講、不講，省下來的時間讓學生閱讀，學生的成績卻有可能上升。

那么，教師為什么還要滔滔不絕地講呢？因為講了都還不會，那就只能反復講;因為拿不準怎么少講、哪些可以不講;因為課外自主閱讀，錦上添花容易，落實下來困難。三個現狀雖像三頭攔路虎，但一旦找到切入點，學生的海量閱讀、教師的專業素養提升都將有所突破。在摸索、探尋的過程中，湖北大學附屬小學開始嘗試“語文主題學習”。

傳統的語文教學，如果談到讀書和擴大閱讀量，通常會安排到課外。而“語文主題學習”強調課內大量閱讀，把更多的課堂時間留給學生，逐步達到用1/3課堂時間學教材，在教師指導下用2/3課堂時間圍繞單元主題自主、自由地閱讀的目標。

既要壓縮時間，也要用好教材，這就需要教師認真研讀教材，根據學情確定哪里少講，哪里不講。學生在教師指導下的閱讀，就將課外閱讀落到了實處，海量閱讀也會逐步實現。

“時不我待，只爭朝夕”，學校先后組織教師分批赴上海、潛江、泰安學習相關理論，觀摩實踐操作。同時，學校還借助區域資源優勢，邀請走在實驗前列的武漢市江岸區“語文主題學習”團隊來校分享經驗。在此基礎上，學校采取“多整合，小步走，穩推進，廣受益”的方式，以項目實驗為抓手，與學校承擔的湖北省“十三五”規劃課題《基于核心素養的小學生學會學習的實踐研究》等結合起來，先從條件成熟的班級試點，再到學校整體實驗，每位教師根據師生實際自主選擇，范圍逐步展開。

針對教師實驗過程中最集中的3個問題——課堂時間哪里來？單元整合課怎么備？學生差異怎么對待？學校組織教師反復實踐、反思、總結、提煉，目前形成了5個解決策略。

策略一：教學目標給時間，教學設計排時間，教學過程控時間。策略二：整合課文與課文，整合課文與練習，整合課文與“園地”，整合課文與“鏈接”。策略三：確定語文要素，制定教學目標，梳理整合內容。策略四：利用叢書擴大閱讀寬度，通過“一米閱讀”增加閱讀深度，借助公眾號展示閱讀效度。策略五：根據學情確定閱讀目標，以學促寫。

5個解決策略的落地實施，學生的閱讀能力得到了有效提高。

學校參與項目實驗剛剛起步，離用課堂1/3時間學好教材，2/3時間海量閱讀的小目標以及持續變革、全員參與、全體受益的聚焦課堂大目標都還有很長的路要走，但“我選擇 我承受 我快樂”，全體教師將繼續堅守教育初心，聚焦課堂，踐行“語文主題學習”。

（作者單位：湖北大學附屬小學）