責任，誰來承擔

方海東

八年級學生處于人格塑造的關鍵時期，責任意識主題吻合學生該階段的特點，是八年級學生品格教育的重點。同時，它對學校培養什么樣的人，對學生追求自己的人生夢想，有重要的影響。在組織學生參加了“牛頓環”活動兩周后，我以這一活動為引子，設計了這節主題班會。

【活動準備】

教師準備

1. 收集“牛頓環”活動照片，并做成活動視頻。

2. 尋找一個有責任感的同學，拿到能體現他“負責任”的學習材料。

3. 調查“石心班”當前的5大問題，將統計結果做成餅狀圖。

4. 設計一張名為“給石心的承諾”的責任卡。

5. 選擇部分學生的“牛頓環”活動感受作為課堂材料。

學生準備

1. 每人寫一段約200字的參與“牛頓環”活動的感受。

2. 在軟件上完成“石心班當前的5大問題”調查問卷。

【活動過程】

師（引入）：人們總會回憶自己曾經的經歷，這不僅僅是一種回憶，更是一種反思、調整和改變。面對過去，我經常想3個問題：我得到了什么？我失去了什么？我懂得了什么？這也讓我在反思中不斷地成長和改變。

今天我們一起回顧一次記憶深刻的活動——“牛頓環”（出示活動照片）。

問題設計

1. 關于這次活動，你還記得什么？當時，你有什么感受？

2. 你當時是什么角色，為什么會有這樣的感受？

3. 找個不同角色的人問問，他又是怎么想的？

教師總結：同一個活動，不同的人都有自己的感受。喚醒一個人的記憶和情緒，最好的方式是回到現場。請大家一起觀看視頻《2分鐘的牛頓環》。

【設計意圖】設置情境，引導思考，以圖片和視頻的方式喚起學生的思考。回到現場，重溫自己的經歷，奠定具體認識的基礎。

環節一：責任由誰承擔

播放視頻：《2分鐘的牛頓環》。（視頻分成3個部分：第一，針對活動任務的商討和準備;第二，整體團隊表現和每個人在活動中的堅持和努力;第三，失敗的場面。）

學生觀看要求：①請從不同角度回憶你在當時的情緒和思考。②請你一邊觀看，一邊用關鍵詞批注。

問題設計

1. 看完之后，你現在心里最想問的問題是什么？你想找誰問？

2. 你們現在有新的感受嗎？

預設：引導學生從活動中聯系生活，聯系集體，認識活動中體現的責任意識。

教師總結：很多活動蘊含的內涵就意味著生活的某種狀態。活動成功與否，其實就是我們在生活中成長與否。

3. 活動不成功的責任，到底誰來承擔？

【設計意圖】從活動設計來說，本環節重視學生回到現場的體驗，從不同的角度認識活動，引導學生從生活出發，從具體走向抽象。從學生角度來說，從認識身邊的問題開始，并在探究問題的過程中認識責任品質，這是學習的開始。從教師角度來說，引導學生多角度認識，是激發學生多元思考的開始，同時也是吻合主題的多角度再學習。

環節二：責任如何定義

師（引入）：剛剛，我們面對責任的時候，不同的人有不同的感受。說實話，集體活動不成功的責任到底誰來承擔，每個人都有自己的觀點。我節選了前兩天大家寫的感受。在閱讀的時候，請大家思考：從承擔責任的角度，你看見了幾種類型，有什么不同？分別是從什么角度來談的？

（出示部分同學參加活動的感受，全班閱讀并回答問題。）

生1：“牛頓環”活動讓我發現，班級的建設會在一些人的影響下變得很艱難。在活動的時候，一個人的頭沒靠住，腿沒撐好，就會使下一個人也難以支撐，于是兩個人就能帶著一群人倒下去。所以，接下來我要改掉我的缺點，為“石心班”的建設著想，不做引發混亂的“一些人”，那樣的班級才會完美。

生2：這是一個相當“痛苦”的下午，也是一個很有意義的下午。起初，當我作為一個“觀察者”去看別人玩“牛頓環”的時候，感覺非常容易。參與時，我才知道有多困難。我第一次嘗試，倒計時結束后并沒有立刻挺起腰，抽椅子相當困難。第二次，我發現了別人的腦袋給腿的壓力是多么大。最后一次，我的腿幾乎失去了知覺，但我撐了下來，還有同學倒了。一個人倒下去了，前面的人腦袋就沒地方支撐，于是，大家都倒了。我不該責怪任何一個人，每一個人都該承擔相應的責任，每個人都該反思自己，即使對失敗只造成了微不足道的影響。

生3：世界上最令人失望的不是失敗，而是明明有成功的能力，卻因為自己無法堅持而失敗。這次活動中，最好的成績是1分38秒，離兩分鐘只差22秒。這22秒很難熬嗎？的確，但并非做不到。我觀察到，王可銘和許亦朔多次因肩膀滑落而想要調整，卻導致崩盤。這就相當于1000米跑步中，當只剩100米時，鞋帶突然掉了。最后的100米，咬咬牙就到了;最后的22秒，堅持一下也就成功了。我們總是認為自己的狀態不對，想要調整，可是調著調著，最后卻發現，努力的時間已經不多了。所以，堅持才是唯一的出路。

生4：看著8個人做“牛頓環”，我仔細觀察了一下，黃河是最認真的，每一次都以最佳狀態應對，他也是唯一一個撐過8輪的人。其次，我看到的是王可銘在某一輪的游戲中，為了防止自己掉下去，做出了“自殘動作”：用手抓兩邊手臂，抓出了兩大條紅印，我覺得這樣的人才是對班級好的人，他在用行動不斷提醒自己不能放棄。我雖然未能上場，但我能感受到他們拼搏的精神。不管最后結局怎么樣，不管失敗多少次，在最后一輪的時候，我看到所有人都盡力去完成這項游戲，場外的人都保持沉默。大家并沒有約定，也許這是一種默契，用安靜給予他們最好的環境。

師（小結）：我們可以看到不同的人對于責任的認識。那就請各位選擇一個角度，用一句話定義“責任”。

（出示材料2：關于活動責任的類別。）

師：我們總認為活動失敗的原因主要是某些人的某些做法，請你選擇一個角度，引用具體的事實說明（個人成長，班級建設或其他）。

（1）有人說，優秀的人故意放水，決定了一個集體優秀與否。

（2）有人說，弱小的人無能為力，決定了一個集體優秀與否。

（3）有人說，想改變的人不知方法，決定了一個集體優秀與否。

師（小結）：在剛剛的描述中，我們看到的不僅僅是某一個人的表現，更是某一類人面對集體生活的責任意識。原來，集體的成敗責任，是源自我們的內心。這就給我們提出了一個新的命題：面對責任，需要擺出自己的態度，選擇主動。

經歷了以上思考，請你第二次為“責任“下一個定義。（引導學生從“態度”角度界定。）

（教師出示材料3：“責任”的分解。）

師：對于責任，我們其實可以從三個層次認識。

第一，從古漢語中可以知道：責，求;任，保。第二，它的意思就是：求人承擔，求事保證，就是要有人承擔才能做成事。第三，我們看到“責”以“人”為底，“任”以“人”為依，它們都說明了一點，每一件事都應該有“人”來主動承擔。所以，責任和人的行動聯在一起。

（教師出示材料4：選人的標準。

選擇朋友的標準：責任、性格、愛好、興趣……

選擇對象的標準：責任、性格、家庭、學歷……

選擇員工的標準：責任、努力、態度、忠誠……

選擇團隊的標準：責任、性格、溝通、學歷……

選擇班主任的標準：責任、能力、為人、影響……）

問題設計

1. 你發現了什么？這種現象說明了什么？

2. 有責任心的人是什么樣的？

師：生活中，想要做更好的自己，想要遇見更好的集體，想要看見更好的社會，責任心是不可或缺的。在生活中發光的人，他們都有一個共同點——負責任。

【設計意圖】從活動設計來說，從具體走向抽象的設計是為了讓學生挖掘現象背后的本質，認識責任是活動的核心。同時，兩次對“責任”的定義，是引導學生思考并具體化“責任”的過程。從學生角度來說，深度挖掘現象背后的本質，就是構建思維方式的開始，也是成長的過程。從教師角度來說，通過具體材料，有落腳點地引導學生深度思考，是推動學生成長的有效方式。

環節三：責任在行動中

（教師出示材料：馬云的一條微博和班上某名同學的學習計劃。）

師：兩個材料，一個是馬云在微博上召集人為醫院、醫生和護士寫了一本《新冠肺炎防治手冊》，還有一個是我們班某同學的暑假學習計劃。

閱讀這兩個材料，并獲取材料中關于責任的信息，思考以下幾個問題。

1. 他們承擔責任的作用點分別在哪個方面？

2. 他們是怎么承擔的？你從哪里看出來？由此，你得到了什么結論？

3. 對于責任，他們的具體行為是什么？

預設：幫助學生建立從責任到承擔行為的思考過程，懂得承擔責任就需要實踐行動。

師：我們看到了社會頂尖的人物，也看到了身邊的同學，可以明白，承擔責任從來不僅僅是一種意識，更是一種具體的行為。同時，也正是因為這樣的行為，他們都是一些會“發光”的人。

活動1：請你第三次為“責任”下一個定義。（引導學生從“行為”角度界定。）

活動2：請你對比三次“責任”的定義，你發現了什么？

師：從同學們的認識中，可以看到我們對“責任”的認識，從模糊的意識到主動的態度，最后是具體行為。是的，這就是責任，一種綜合了意識、態度和行為的品質。人只有具備這樣三種因素的責任，那才是真正的有責任心的人。

【設計意圖】從活動設計來說，基于兩個維度看承擔責任的行為，有社會責任和個人責任，能引導學生基于案例學習，體驗多角度思考帶來的影響，構建從具體到抽象的思維。從學生角度來說，有落腳點的思考，更能有理有據地看見自己的學習過程，有話可說，有理可述。從教師角度來說，選擇馬云和身邊同學的案例，對接責任感、構建責任體系的同時，也引導學生認識責任是從小到大建立的。

環節四：責任在生活中

（教師出示材料1：某同學的暑期學習計劃表。）

問題設計

1. 猜猜看，這是誰的作品？你是怎么看出來的？

2. 采訪作者：你為什么這么定計劃？

3. 總結該同學解決問題的思路。

師：從剛剛這位同學的說明中，我們可以整理這樣一條思路，它分成4個步驟：針對問題→主動承擔→尋找方法→主動解決。這里包含著我們對問題的責任意識、責任態度和責任行為。

這是一名同學針對自己的問題的負責任行為。如果是面對班級的問題呢？該怎么解決呢？

（教師出示材料2：“石心班”的5大問題：①嘩眾取寵;②作業質量差;③做事效率低;④學習動力不足;⑤缺乏底線意識。）

問題設計

1. 集體責任四問：誰的責任？誰來承擔？如何承擔？行為是什么？

2. 討論，根據集體責任四問來表現自己的責任感。

3. 學生分享。

師：一個有責任心的人，第一，在集體中，是以他的行動告訴每個人，我負責，我來做！這是一個真正有責任感的人！第二，在個人行為中，面對自己的問題，也能“我來，我做！”

活動：請你寫下自己在現階段的5大問題。

要求1：按照重要性對5大問題進行排序。

要求2：根據個人責任4問，做反思性解答。何時的責任→如何承擔→行為是什么→何時完成。

要求3：將個人責任4問中解決問題的方法總結為“給石心的承諾”，完成后貼在課桌左上角。

要求4：分享并說明理由。

師：一個人不僅僅只有自己個人的責任，他還要承擔集體責任和社會責任。同時，我們應該明白，當處在不同角色的時候，要承擔相應的角色責任。

承擔責任不是口號，也不僅僅是一種意識，它是一種具體的行為，是為了證明自己責任意識的主動行為。

師：最后想要送給大家一句話，在這句話中，我們將會看到責任的重要性和影響力，也希望各位的責任心會成就自己的夢想。

（教師出示材料3：列夫·托爾斯泰說，“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心。”）

【設計意圖】從活動設計來說，這是引導學生發現和解決身邊的問題，包括班級問題和個人問題。只有在不同維度的問題解決中，才能理解責任感的不同維度，同時強化責任意識，并轉化為行為。從學生角度來說，討論自己和班級的問題，提出有效的方法，激發班級主人翁的意識，這就是責任感的建立和個人責任品質的形成過程。從教師角度來說，通過集體責任4問和個人責任4問，能夠更好地引導學生進行思考，建立從抽象到具體的思維。

本主題班會設計體現了3個特點：一個核心，兩條線路，三種模式。

一個核心，是以品質培養為核心，解決問題不停留在表面，而是看見問題行為背后缺失的品質，引導學生建立品質，并具體化為行為。

兩條線路，以“個人責任—集體責任—社會責任”的發展為明線，培養學生的大責任觀;以“責任意識—責任品質—責任行為”的培養為暗線，培養學生踐行責任的行為。兩條線相輔相成，推動責任品質形成。

三種模式，一是從具體到抽象的思考問題的模式，分析問題不拘泥于表面，而是從表面行為看到抽象品質;二是抽象到具體的解決問題的模式，懂得用具體行為踐行抽象品質，解決身邊的問題;三是由點到面的統計問題的模式，學會統計，學會獲取關鍵信息，把握內涵。（文中學生均為化名）

（作者單位：浙江省溫州市第二中學）

責任編輯 陳建軍