語言積累的三條途徑

劉文文 楊云珊

“語言的建構與運用”包括“建構”和“運用”兩個方面，前者是后者的基礎，后者是前者的實踐。對于中學生而言，如何構建起自己的語言體系呢？筆者在教學中，著重從三個方面進行引導。

一、從課本學習中積累規范語言

課本語言是經過作家、編者反復打磨的典型性、規范性語言，中學生要構建自己的語言體系，必須從課本中學習語言的組合，在課本學習中積累規范性語言。

《荷塘月色》是一篇寫景散文，除了描寫技巧有獨到之處，其語言特色也極為鮮明。為了讓學生建構起規范的文學語言，筆者著重引導學生分析文本的語言特色。比如，為了讓學生理解本文清新自然的語言特點，筆者出示“我悄悄地披了大衫，帶上門出去”和“這路上陰森森的，有些怕人”等句，讓學生分析其特點，學生很容易看出這些語句均平白如話，自然流暢，絲毫沒有雕琢的痕跡，讓人讀了感到分外親切。

優美的藝術境界是要通過高質量的語言來實現的，所以，優秀的作家無不重視語言的錘煉，十分注意遣詞造句的準確和貼切。為了幫助學生積累優美、形象而準確的語言，筆者在教學《荷塘月色》時，引導學生重點分析“荷塘上的月色”“月色下的荷塘”和“月下荷塘的四周”的描寫，要求學生找出自認為既優美又便于積累、運用的相關語句，并用自己的語言解讀語言的精準和優美。有學生從中找出“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里”句，并對“瀉”和“浮”的運用進行了個性化的解讀：“‘瀉把月光當作流水來寫，賦予了月光的動態美，‘浮則將青霧寫活了，使讀者從這個字中感受到霧的輕盈、靈動。”有學生從“葉子與花也有一絲的顫動”“這便宛然有了一道凝碧的波痕”“樹梢上隱隱約約的是一帶遠山”“樹縫里也漏著一兩點路燈光”句中分別發掘出“一絲”“一道”“一帶”“一兩點”的意蘊：“這些數量詞運用精準，起到了豐富、強化形象以及增強詩情畫意的作用。”也有學生找出文中疊詞“田田”“層層”“曲曲折折”“蓊蓊郁郁”“遠遠近近”“高高低低”等，并分別予以解讀：“田田”形容荷葉的密度，“層層”則表現了荷葉的深度，“曲曲折折”顯出荷塘的廣度，“蓊蓊郁郁”不僅說明樹木多，而且加強了夜色的濃重氣氛，“遠遠近近”“高高低低”則極寫荷塘四面樹叢之茂密。

經過學生個性的語言解讀和筆者的引導，學生基本上能夠積累起自認為可以借鑒的規范性、典型性語言。在此基礎上，筆者與學生共同對本文語言的特色及語言積累方法進行了整合：⑴文學語言要講究優美、精準，要反復斟酌，以最能表情達意為標準;⑵文學語言不排除口語，只要運用得當，使行文自然流暢即可;⑶學習、借鑒并積累課本中的語言，不僅可以完善自己的語言體系，而且能夠糾正個性化語言不準確、不規范的毛病;⑷要積累課本中規范、典型的語言，必須認真閱讀課本，反復咀嚼作者的遣詞造句，用心體會其妙處。

二、從生活實踐中積累鮮活語言

語言來源于社會生活，社會生活又不斷地豐富著語言。語言的源頭就是現實生活，語言的積累必須依賴于豐富多彩而又不斷變化的現實生活。

作為高中生，要構建起自己的語言體系，就必須從社會生活中汲取營養，在日常的學習、生活實踐中積累鮮活的語言。為達此目的，筆者在教學中著重在語文實踐活動中引導學生積累鮮活語言。

1.做生活語言的有心人

社會生活是豐富多彩的，語言也是鮮活靈動的。社會生活中的語言是沒有經過加工的原生態語言，最能表現人的身份、教養、職業等特點。筆者在引導學生積累鮮活語言時，要求學生“做生活語言的有心人”，即從社會生活中汲取鮮活的語言，形式不拘，可以從報刊、雜志上擷取，也可從人際交流中積累，還可從課外閱讀中摘錄，甚至可以從網絡交際中獲得。比如，有學生從環衛工人那里積累了諸如“臟了我一個，潔凈千萬人”“臟不可怕，可怕的是素質‘臟”之類富有個性的語言;有學生從公交提示語“請給老、弱、病、殘、孕或抱小孩的乘客讓個座兒”中積累了詞類活用和用語簡潔的方法;有學生從人際交流中積累了諸如“唉，人老了，跟不上時代了”“上有老，下有小，不干怎么辦”等極具年齡、身份特征的語言;有學生從課外閱讀中積累了“斷舍離”“斜杠青年”“凡爾賽文學”“閉環管理”等新名詞;有學生從網絡交流中積累了“打工人”“我太難了”“后浪”“內卷”“財務自由”等新詞新語。這些語言均具有強烈的時代特征和言簡意賅的表達效果。

2.不定期舉辦“語言積累公開賽”活動

筆者在指導學生積累語言時，根據中學生好勝的心理特征，不定期地舉辦“語言積累公開賽”活動，讓學生在競賽中展示自己積累的和學習、借鑒其他學生積累的鮮活語言。

比如，筆者在2020年年末舉辦的“語言積累公開賽”中，發現有很多學生積累的“2020年網絡熱詞”同質化比較嚴重，不利于資源共享，便要求學生從另一個視角——網絡熱句中積累語言。第二天，就有很多學生展示了自己積累的網絡熱句，有關于人生感悟的，如“生活有太多的不如意，人生有太多的不順利”“問心無愧，做人不累”等;有關于辯證認識的，如“卑微地討好別人，只會換來別人的傲慢”“眼淚不一定是痛苦的，微笑不一定是幸福的”等;有關于拼搏進取的，如“困住一個人的從來不是年齡”“只要干，就有成就;只要累，就有收獲”“生命就像心電圖，一帆風順就完了”等;也有關于情感思考的，如“你是別人的風景，卻看濕了我的眼睛”“你什么時候放下，什么時候就沒有煩惱”“我沒有受傷，只是忘記了微笑的模樣”等。在每次活動后，筆者都要求學生精選摘錄語言，久而久之，學生對語言的積累就豐富了。這樣的活動既可促進學生主動自覺地積累語言，也可讓所有學生共享鮮活語言，有效地激發了學生對語言積累的熱情。

三、從“學習強國”中積累時代強音

“學習強國”學習平臺發布的內容既是規范性的語言，又是時代的最強音，它就像一個取之不盡、用之不竭的語言寶藏。用好這個平臺，對于學生的語言積累大有裨益。

在指導學生語言積累時，筆者特別要求學生從“學習強國”中汲取營養，在每周五的晚讀課上，筆者首先展示自己從“學習強國”學習平臺上摘錄的新詞新語，然后請各學習小組展示本周內從“學習強國”學習平臺上精選的新詞新語，師生展示的交叉詞句則要求所有學生記在“語言記錄簿”上。以2020年的語言積累為例，學生從“學習強國”中積累了“逆行者”“重啟”“山川異域，風月同天”“數字貿易”“線上教學”“內循環”“雙循環”“云監工”“云上外交”等新詞匯，也從“學習強國”中積累了規范典型、言簡意賅且富有哲思的語句：“沒有理想信念，就會導致精神上‘缺鈣”“任何孤芳自賞都會陷入越走越窄的狹小天地”“強者，總是從挫折中不斷奮起、永不氣餒”“在火熱的青春中放飛人生夢想，在拼搏的青春中成就事業華章”“幸福都是奮斗出來的，奮斗本身就是一種幸福”“現在，青春是用來奮斗的;將來，青春是用來回憶的”“危和機總是同生并存的，克服了危即是機”，等等。

（作者單位：黃石市黃石二中）

責任編輯 吳鋒