高校工商管理專業(yè)課程教學(xué)改革的創(chuàng)新與實踐

摘?要：在高校“雙一流”建設(shè)背景下，為實現(xiàn)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，要對工商管理專業(yè)課程教學(xué)改革不斷進(jìn)行創(chuàng)新和實踐。本文從構(gòu)建以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式、將創(chuàng)新教育理念充分融入專業(yè)課程內(nèi)容、持續(xù)更新專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、課程考核方式改革四個方面，對工商管理專業(yè)課程教學(xué)改革策略進(jìn)行了探索，為高校提升工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)水平提供借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè);教學(xué)改革;教學(xué)模式

中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.07.065

0?引言

工商管理專業(yè)是研究營利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的專業(yè)，它涵蓋了《管理學(xué)》《企業(yè)戰(zhàn)略管理》《管理運(yùn)籌學(xué)》《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》《項目管理》等十幾門專業(yè)課程。在高校“雙一流”建設(shè)背景下，工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備現(xiàn)代企業(yè)管理理論和方法，基礎(chǔ)扎實，知識面寬，具有較強(qiáng)的實踐能力，具備良好的團(tuán)隊合作精神、人際溝通能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有高度社會責(zé)任感、基礎(chǔ)理論扎實、創(chuàng)新實踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)需要對專業(yè)課程教學(xué)改革不斷進(jìn)行創(chuàng)新和實踐。

工商管理專業(yè)課程教學(xué)改革歷程分為三個階段：第一階段，系統(tǒng)內(nèi)化管理原理。構(gòu)建起一個系統(tǒng)的理論框架，使學(xué)生掌握企業(yè)管理的思想、概念、理論和方法，將知識融會貫通，系統(tǒng)內(nèi)化。第二階段，形成分析和研究企業(yè)管理問題的能力。以管理原理的系統(tǒng)內(nèi)化為前提，用系統(tǒng)的管理知識分析問題、研究問題，能從整體上對實際問題有準(zhǔn)確的把握。第三階段，重塑教學(xué)理念，與時俱進(jìn)。知識的快速更迭使學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷變革，對大學(xué)生的培養(yǎng)要求也發(fā)生了變化，因此，工商管理專業(yè)課程教學(xué)理念也要與時俱進(jìn)，不斷變革。我們在工商管理專業(yè)課程教學(xué)改革中重塑了教學(xué)理念，即：以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式為驅(qū)動，充分融入創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和人文情懷。

1?構(gòu)建以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式

以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式是指教師將線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，以啟發(fā)和引導(dǎo)為主，通過預(yù)先設(shè)計和精心安排采取多角度、全方位的措施賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)生可以全面發(fā)展自我的教學(xué)模式。

1.1?設(shè)計線上任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

每次開課前，教師布置線上課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過開放的教學(xué)資源自學(xué)課程內(nèi)容，并在線完成課前自測。開放給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源包括教材、微課、自測題、網(wǎng)絡(luò)資源、課外閱讀材料等，教師在慕課、雨課堂、微助教等教學(xué)平臺或者QQ群中向?qū)W生定期開放。通過自學(xué)和自測，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)知識的難點和盲點，然后帶著問題來到課堂，通過與老師的交流討論，學(xué)生間的分工合作、成果共享和相互學(xué)習(xí)，在課堂上解決了問題，掌握了本次課的重點和難點。通過線上課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)方式上由被動聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的目的。

1.2?增強(qiáng)線下教學(xué)師生互動，凸顯學(xué)生主體地位

教師與學(xué)生的互動是線下課程教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，教師不僅僅是知識的傳授者，還應(yīng)該是課堂的設(shè)計者、組織者和引導(dǎo)者。教師要對工商管理專業(yè)課程教學(xué)過程進(jìn)行組織和設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課前自主學(xué)習(xí)的知識解決實踐問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考，深化知識的理解和消化，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識盲點，有針對性、有側(cè)重點、有個性化地進(jìn)行授課。同時在教學(xué)設(shè)計和組織中要使用多樣化的教學(xué)方法增強(qiáng)師生互動，例如案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、情景模擬法、辯論教學(xué)法等，增加課堂的生動性、啟發(fā)性和趣味性。例如在《管理學(xué)》《企業(yè)戰(zhàn)略管理》等課程教學(xué)中，我們長期采用項目教學(xué)法，將學(xué)生分為 4-6 人的多個學(xué)習(xí)團(tuán)隊，并各自選出組長，負(fù)責(zé)團(tuán)隊學(xué)習(xí)活動。項目教學(xué)安排如下：第一，每個小組現(xiàn)有資金10萬元人民幣（可融資），設(shè)想各自要創(chuàng)立的公司，學(xué)生按照企業(yè)設(shè)立的要求，進(jìn)行決策和分工，旨在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作和戰(zhàn)略規(guī)劃的能力。第二，小組按照課程進(jìn)度分階段對創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行討論，確定企業(yè)的遠(yuǎn)景目標(biāo)、中長期戰(zhàn)略、組織結(jié)構(gòu)、主營業(yè)務(wù)、各類計劃、員工崗位職責(zé)、激勵方案等。教師要定期在課堂上選擇一定數(shù)量的小組進(jìn)行階段性成果的分享交流，對關(guān)鍵問題指點迷津。第三，最終創(chuàng)業(yè)方案分享交流，模擬融資現(xiàn)場進(jìn)行路演，由教師與學(xué)生共同組成投資團(tuán)進(jìn)行方案投資，并對每個方案進(jìn)行點評，最后評選出融資最多的方案。

1.3?為學(xué)生提供廣闊的課堂空間

傳統(tǒng)的課堂空間指的是教室，在教室中學(xué)習(xí)是一種基本學(xué)習(xí)途徑。對現(xiàn)代教學(xué)來說，工商管理專業(yè)課程的課堂空間不能僅僅局限于教室，我們需要為學(xué)生提供更廣闊的課堂空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識于實踐中。教師可以帶學(xué)生參觀實習(xí)基地，了解企業(yè)運(yùn)營流程，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生理論和實踐相結(jié)合的能力。可以讓學(xué)生走進(jìn)實驗室模擬公司運(yùn)作，在模擬的管理系統(tǒng)中，分配學(xué)生擔(dān)任管理角色，行使管理職責(zé)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論和知識，解決管理中存在的問題，探索如何完善組織的管理和適應(yīng)管理環(huán)境的變化，使組織得以生存和發(fā)展。還可以組織管理學(xué)辯論賽，組織學(xué)生參加課外科技活動和各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過團(tuán)隊合作學(xué)生將逐步學(xué)會分工協(xié)作，不僅能提高技術(shù)技能和概念技能，還能提高人際溝通能力。這種的課堂空間開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和思維空間，達(dá)到有效的教學(xué)效果。

2?將創(chuàng)新教育理念充分融入專業(yè)課程內(nèi)容

響應(yīng)李克強(qiáng)總理對大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的號召，工商管理專業(yè)課程建設(shè)以創(chuàng)新思維為引領(lǐng)，將企業(yè)管理專業(yè)知識與創(chuàng)新思維培養(yǎng)相結(jié)合，課程教學(xué)主要是理論教學(xué)與實訓(xùn)操作相結(jié)合。改革重點一是理論教學(xué)部分融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，理論教學(xué)部分主要是關(guān)于企業(yè)管理基本理論的學(xué)習(xí)，如專業(yè)理論的基本內(nèi)容和核心思想，企業(yè)管理各職能的學(xué)習(xí)等，教師在授課中有意識地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識點。改革重點二是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為具體情境，將企業(yè)管理的基本理論糅合在實踐中進(jìn)行訓(xùn)練，實訓(xùn)部分主要是以項目小組的形式課后完成。以《管理學(xué)》課程為例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)部分主要包括訓(xùn)練創(chuàng)新思維、識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會、籌集創(chuàng)業(yè)資源、組建模擬公司，領(lǐng)導(dǎo)企業(yè)制度建設(shè)、文化建設(shè)和團(tuán)隊建設(shè)，而這些實訓(xùn)內(nèi)容的完成需要學(xué)生非常熟悉管理學(xué)基礎(chǔ)理論知識。創(chuàng)新教育理念和管理學(xué)知識模塊的融入情況見表1。

3?持續(xù)更新專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容

隨著社會的發(fā)展，知識的更新速度不斷加快，教師在傳授工商管理專業(yè)理論知識時也不能一成不變，要持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生思考問題、解決問題提供更加系統(tǒng)、全面的視角。更新教學(xué)內(nèi)容主要從兩個方面著手：一是授課教師將自己的最新科研成果及時轉(zhuǎn)化為授課素材，幫助學(xué)生及時了解工商管理領(lǐng)域的最新實踐，第一時間把握學(xué)科發(fā)展的前沿理論與科研成果。授課過程中的深度思考與交流互動同時也可以為授課教師修正、完善科研成果，產(chǎn)生新的科研觀點，提供優(yōu)質(zhì)的平臺，教學(xué)內(nèi)容的更新推動了教學(xué)和科研的互動與協(xié)同發(fā)展。二是將所在地區(qū)本土企業(yè)的最佳實踐作為教學(xué)案例引入課堂，可以推動學(xué)生深入了解所在地區(qū)企業(yè)的具體特征、運(yùn)作模式和實際需求，同時引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)思考扎源于所在地區(qū)的管理問題，從而有針對性地培養(yǎng)能夠真正服務(wù)所在地區(qū)本土社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

4?課程考核方式的改革與實踐

工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，結(jié)合學(xué)科特點和培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)課程考核時要采取多維的評價標(biāo)準(zhǔn)，既要重視結(jié)果也要重視過程，評價目標(biāo)是學(xué)生是否掌握了理論系統(tǒng)知識，并能夠?qū)⑵髽I(yè)管理實踐與理論知識有機(jī)融合，分析企業(yè)的實際問題并提出解決方案，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、人際關(guān)系能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力是否得到了有效提高。

工商管理專業(yè)課程的考核實施多元化的考核評價，課程考核方案中既體現(xiàn)了學(xué)生的過程學(xué)習(xí)效果，也體現(xiàn)了最終考試結(jié)果。課程總評成績=過程考核成績×（40%～50%）+ 期末考試×（50%～60%）。

過程考核成績占總評總成績的40%～50%，考核內(nèi)容包括線上學(xué)習(xí)情況、課堂考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和團(tuán)隊項目，其中團(tuán)隊項目主要包括課程項目策劃書、調(diào)查報告、科研小論文等。任課老師在以上考核內(nèi)容中任選3種以上，各項內(nèi)容所占比重由任課老師自定，過程考核的具體考核方法和目的見表2。

結(jié)果考核成績占總評總成績的50%～60%，考核形式一般為閉卷考試或者結(jié)課報告。閉卷考試試卷從試卷庫中抽取，考試命題的范圍、難度等符合課程教學(xué)大綱的要求。課程結(jié)課報告由任課老師根據(jù)課程內(nèi)容和要求自行確定主題。

5?結(jié)語

在“雙一流”建設(shè)背景下，高校要按照雙一流建設(shè)要求，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，完善課程體系，緊密對接地方產(chǎn)業(yè)需求。工商管理專業(yè)課程教學(xué)改革的創(chuàng)新與實踐，有利于在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于提升學(xué)生的綜合管理能力，有利于高校培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實、創(chuàng)新實踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

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