現代信息技術應用課程信息化改革探索與實踐

尤鴻霞

摘?要：在分析信息化教學特點的基礎上，從教學資源建設、課前預習、課堂活動、課后鞏固等方面對高職院校現代信息技術應用課程的信息化改革進行了分析，并結合教學實踐經驗，對比分析了慕課，SPOC和金課坊三種在線課程平臺的使用效果。

關鍵詞：信息技術;課程;信息化

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.07.066

0?引言

近些年，以互聯網為基礎的課程信息化建設得到了快速發展，尤其是在線教育急速推進，課程信息化改革與信息化資源建設成為教育改革新的熱點話題，在線課程的建設與應用成了現階段高校教學信息化改革的重要舉措。2020年，各大高校把在線課程的應用推向了高潮。現代信息技術應用課程作為一門培養學生計算機應用基礎能力的課程，若能夠在教學改革中進行良好的課程信息化建設，將對學生學習起到良好的促進作用。本文對高職院校現代信息技術應用課程信息化改革進行探討。

1?高職院校課程信息化建設的趨勢

隨著高職院校教育信息化基礎設施逐步完備，網絡教學平臺、多媒體教室、數字圖書館等信息及資源管理平臺在高職院校已基本普及。高校的課程信息化改革目標是清晰的，決心是堅固的。若課程信息化建設步伐過慢，則會導致實際課程教學信息化和硬件設施配置不協調，信息化教學不能有效地應用到教學一線等狀況。課程信息化建設在對學生學習提供便利的同時，也可以在一定程度上減輕教師的工作強度。同時課程信息化建設對學生的學習數據進行數字化管理，能夠及時高效地分析學生的學習情況。綜上所述，高校課程信息化建設發展可以提升教學效果，促進高校發展。探索信息技術與課程教學整合的有效模式，提出合適的實施路徑，是當下高職課程教學信息化的關鍵問題。

現代信息技術應用課程的前身是計算計應用基礎課程，在計算機應用基礎課程教學內容上添加了計算機發展新技術的內容。目前，現代信息技術應用課程教學也存在一些共性問題，例如，作為面向全校學生開設的課程，課時數較少;學生學習能力不均衡，導致授課進度受限;學生課后自主學習資源不足等。在這樣的情況下，有必要認真做好課程信息化資源建設，搭建學習平臺，推進課程信息化改革。

2?信息化教學特點

2.1?教學資源豐富

隨著網絡技術、多媒體等技術的發展，教學資源呈現多樣化，例如，微視頻、音頻、多媒體課件等資源，再也不是局限于傳統的書本。此外，依托于各類在線課程平臺，學習資源的共享變得非常方便，大量的教學資源建設完成后可以實現網絡共享，使學習資源的獲得變得更容易。

2.2?學習方式發生改變

信息化教學多借助于在線教學平臺開展如翻轉課堂、線上線下混合式教學模式等。學生的學習時間范圍延伸到課前課后，學生獲取知識的手段更多，獲取知識的途徑更廣，學生從被動接受知識向主動學習知識的角色轉變更明顯，學生可以充分利用碎片化的零散時間，進行所需的知識學習。

2.3?教師角色的轉變

在傳統的課堂上教師是主講，在信息化教學中，教師具有多重角色。教師是教學資源的幕后建設者，遠距離在線問題答疑者，課堂上的解惑者等多重身份。為把課程建設好，教師首先必須是課程資源的開發者，學習環境和資源的整合者。事實上，信息技術帶來的不僅僅是學生學習能力的增強，對教師更是提出了學習能力的要求。信息技術，更便于教師圍繞教學開展教育教學研究，并以自己的成果推動課程改革，通過課程資源建設，實現課程資源的積累。

3?信息化教學的路徑探析

當前階段，課程的信息化改革多以在線課程平臺為依托，開展線上線下混合式教學。課程的信息化教學改革首先從分析學生學習需要上展開。計算機基本操作能力是學生入職不可或缺的，對于高職院校來說，培養學生的職業技能尤為重要，而計算機技能是學生職業生涯必須掌握的，所以計算機基礎課程必須高質量高標準完成。在課程信息化建設過程中，教師要探究激發學生學習興趣的方法，創新教學方法，適應信息化教學。在教學過程中要靈活應用信息化教學手段不斷提高教學質量。

3.1?教學資源建設

教學資源的建設是課程信息化建設的最重要環節。教師要依據混合式教學思維重新確定每個知識點的學習方法、呈現方式、作業和測試等環節。現代信息技術應用課程的教學資源，主要有微視頻，微視頻學習中的彈題，隨堂練習題、單元測試題、單元作業題，討論主題等。其中微視頻是最重要也是制作最為耗時的資源，需提前做好規劃和設計，以方便學生進行碎片化學習。為保證知識點的完整及連貫性，視頻時長一般在10分鐘以內。視頻播放過程中增加彈題，視頻結束配有隨堂練習和討論，方便學生練習和互動。設計單元測試和作業，以鞏固學生對知識的掌握，方便教師對學情的了解。值得注意的是，現代信息技術應用課程理論知識部分測試題以選擇題為主，操作知識部分如Word 、Excel、PowerPoint環節注意提供給學生充足的練習素材。

3.2?教學過程設計

線上線下相結合的混合式教學模式，一般分課前、課中、課后三個階段開展。課前教師整合線上資源，通過信息化教學平臺對教學內容進行設計，發布學習任務，提供學習資源。課中教師根據學生線上學習情況，對課程內容進行深入講解，并組織學生進行研討，組織學生進行Office操作訓練，協助解決遇到的問題。課后，學生利用教學平臺資源鞏固所學知識，查漏補缺，可以通過線上平臺與教師進行交流。

3.2.1?課前自學

教師在課前布置學習任務，學生可以利用碎片化時間通過手機APP或電腦在線觀看教學視頻和學習資料，通過自主學習對知識進行了解，為課堂學習打好基礎。學生預習過程中對于不理解的內容可以重復觀看視頻進行學習，這從一定程度上緩解了學生基礎差異化問題。教師可以從后臺查閱學生的學習情況，反饋并答疑。

3.2.2?課堂教學

課堂教學依然是整個教學過程的關鍵環節。對于理論知識部分，包括計算機發展歷史、計算機硬件知識、計算機軟件知識、計算機網絡知識，學生在進行課前自學之后，已經從視頻中獲得了重要知識信息，教師在課堂上可以引導學生開展討論，習題答疑和講解。對于實踐操作部分Word、Excel、PowerPoint，主要采用任務驅動式教學，學生在完成特定任務的同時，獲取相關知識和操作技能。通過對要點難點進行分析，培養學生的計算機思維能力，解決問題的能力。在復習課適當使用計算機等級考試模擬系統進行計算機等級考試模擬訓練，有助于提高計算機等級考試通過率。從教學效果看，對于計算機應用操作類知識模塊，結合信息化資源的任務驅動式教學能夠取得較好的教學效果。

3.2.3?課后提升

課后鞏固知識，一方面依靠在線平臺作業題督促學生在完成作業的同時鞏固知識，解決課堂遺留的問題;另一方面學生可以自發性的在討論板塊留言提問，交流、互動。在線學習平臺在一定程度上解決了學生基礎差異化問題，教師要做好在線課程的維護，創造良好的學習環境和氛圍。

4?在線課程平臺比較

4.1?校內 SPOC

現代信息技術應用課程建設校園內SPOC，將經過設計的教學內容錄制成視頻，上傳到SPOC平臺。學生可以在課前預習，課后復習階段登錄SPOC平臺進行視頻學習。平臺同時支持作業提交，作業互評，學生提交作業并參與批改作業，既提升了學生的參與度，又減輕了教師的工作量。平臺可以進行在線測試，對于客觀題可是實現隨機組卷、隨機發卷、自動閱卷功能，方便學生進行練習和測試。教師可以在后臺獲得學生的學習時間、學習進度，答題情況等學情分析信息。

4.2?金課坊

金課坊作為新興的在線課程平臺，目前在我校已做到跟學校教務處的排課數據對接，教師用工號登錄后，可以直接看到自己的教學班，學生的數據已導入平臺，并按照實際授課的行政班建好了班級。平臺除具備一般在線課程平臺都具有的視頻資源庫、作業、測試等功能外，還具有實時簽到、隨機點答等靈活的互動功能，增強了課堂的互動性。作業的提交和批改，成績的導出，可以以班級為單位靈活處理，特別方便教師對班級的管理。這種模式的線上教學成了課堂教學非常好的輔助平臺。

4.3?慕課

慕課一般接受課程中心的統一管理，開始日期確定，有固定的結課日期，受眾面廣，發布后不隨意更改。2019年，我校現代信息技術應用課程在“愛課程”網站開設了在線開放課程。網絡開放課程具有開放性、靈活性的特點，參加學習的人員不限定于某一所學校，注冊后即可以參加任何開放課程的學習。中國大學慕課網其優點是學習資源豐富、課程種類多、質量優秀且免費學習，可作為學生學校學習以外的優質后備資源庫。

5?教學效果及思考

現代信息技術應用課程經兩年的信息化建設，分別開展了基予SPOC、慕課以及金課坊的線上線下混合式教學，有效地改善了學生的學習態度，緩解了學生基礎水平和學習能力差異問題。學生的學習方式改變了，教師在課程建設過程中也得到了提升，積累了信息化教學資源，是對“學生學”和“教師教”的雙贏。

參考文獻

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