數學生活化實驗教學研究

賈紅梅

摘要：教師利用生活化數學實驗開展教學，能夠為學生帶來更多啟發，讓學生在實驗操作中建立數學認知。數學實驗與學生的生活有諸多聯系，教師在設計時，要充分考慮學生的認知基礎，為學生提供體驗數學的機會，讓學生在實驗中掌握數學概念、突破難點，實現數學知識和方法的積累，促進學生學科綜合能力的全面提升。

關鍵詞：初中數學? ?生活化? ?實驗教學

初中數學實驗內容極為豐富，教師要從生活化視角進行設計和組織，讓學生對數學應用問題展開研究和分析，形成數學學習的切入點。教師要借助生活化實驗，發現數學知識和方法，驗證數學猜想和想象，培養學生的學科素養和能力。數學是一門自然科學，與學生生活有許多關聯，教師要從學生的認知基礎出發，讓學生通過生活化實驗展開數學學習和探索。

一、借助生活化實驗發現知識

在數學教學中，教師為學生設計生活化的數學實驗內容，會對學生帶來更多的學習啟發。教師讓學生反復操作和思考，結合生活認知展開深度探索，能幫助學生形成豐富的知識體系。教師可以利用演示實驗進行具體展示，讓學生在觀察中掌握一些數學操作原理，建立學科認知基礎。教師還可以為學生設計探索性的實驗，讓學生在自行探索中積累知識。初中學生思想比較活潑，具有更為鮮明的創造意識，利用生活化數學實驗能夠調動學生的學習興趣。

學生參與數學實驗的主動性很強，教師要做出正確的選擇，利用學生熟悉的生活實驗開展教學。教師要為學生設計生活化的應用問題，為學生做出具體指導，要求學生利用身邊物品自主設計數學實驗，特別是要求學生以集體形式展開研討，給每個學生都提供參與的機會。學生在實際操作中能積累豐富的知識，這對全面促進學生學科核心能力有一定幫助。數學實驗設計沒有固定格式要求，教師要根據教學實際做出靈活整合，要積極調動學生的參與興趣，以便獲得比較理想的操作效果。

二、借助生活化實驗突破難點

在數學教學中，教師要對數學概念進行解讀和傳授，還要正視應用問題的現實存在，如何給學生更加準確的引導是對教師教學設計的重要考驗。教師利用數學實驗開展教學，會給學生帶來學習新體驗。數學實驗與學生生活有太多關聯，教師在設計數學實驗時，要深度解析數學概念與內涵，以便為學生做出有針對性的設計，讓學生在實驗操作中完成數學概念的解讀和內化，在數學重點、難點的突破中建立良好的方法意識，促進學生學科核心能力的提升。

借助生活化實驗進行數學教學，是數學教師需要具備的基本素質。學生面對數學應用問題時，常常會不知從何下手，教師要對學生的數學認知基礎有清晰的把握，為學生設計一些生活化的實驗內容，讓學生通過實驗探索，建立數學的認知基礎。例如，在教學“有理數”相關知識時，學生要接觸正數、負數等概念，教師可以先對相關概念重點解讀，但大多數學生還是感覺比較抽象。教師可以設計這樣的應用問題：如果向東走9米，記作+9米，向西走9米，記作-9米。有一個人從A地出發先走+13米，再走-16米，又走+18米，最后走-20米，問這個人最后在何處。學生在教師的引導下開展實驗操作，很快就對正數、負數概念有了全新認知。

三、借助生活化實驗驗證猜想

驗證數學猜想，是數學實驗需要面對的重要任務。學生在學習數學時，往往需要借助已學的數學知識展開深入思考和推理，形成數學猜想。教師要為學生設計一些驗證性的數學實驗，讓學生借助已有知識展開實驗操作，以此來驗證數學猜想，這對學生來說是極為難得的學習經歷。數學驗證實驗大多與學生生活有一定關聯，如果教師能從生活角度進行教學引導，則能給學生帶來不同的學習體驗。

初中學生的數學思維比較活躍，這有利于數學教學。教師要深入課堂開展教學調研，針對學生的學習興趣設計教學方式，讓學生在不斷的探索中形成學科認知。教師首先要為學生設計猜想任務，以此調動學生參與數學思考的積極性。接著，要為學生設計驗證實驗，給學生提供主動學習探索的機會。學生通過實驗驗證自己的猜想，能給學生帶來學習信心，這對促進學生學習和成長都有重要作用。學生樹立學習信心極為重要，在積極心態下開展學習探索，能夠快速進入學習狀態。

四、借助生活化實驗培養能力

培養學生數學探索能力，是數學學科教學的重要目標，也是數學實驗設計的重要內容。教師要從學生生活認知基礎出發，為學生做學習指導，讓學生借助生活經歷進行數學實驗探索。探索性數學實驗要求學生能夠發揮主觀能動性，利用多種輔學手段，開展創造性數學實驗探索，以便形成學科素養和能力。解決數學問題是一種創造性的活動，在傳統教學中，教師要引導學生進行反復訓練，達成學習目標。如果教師能夠借助數學實驗開展相關操作，為學生提供更有力的學習支持，學習效果將會更佳。例如，在教學“多邊形的內角和”相關內容時，教師可以先對學生的學習基礎進行掌握，讓學生對舊知識進行回顧，然后讓學生找出一些多邊形的紙片，通過對這些紙片進行分割與組合，探索出多邊形內角和的計算方法。在教學過程中，學生根據教師的設計展開相關操作，良好的學習氣氛能逐漸形成。教師可以與學生一起研討，為學生做出一些提示和指導，確保數學實驗操作的順利展開。在師生的共同努力下，學生能從具體操作中獲得更多的鍛煉。

教師要為學生設計探索性的數學實驗操作內容，讓學生利用生活中最為常見的東西開展相關操作，這能成功對接學生的生活認知。學生有一定認知基礎和知識積累，能為數學實驗的順利開展做好鋪墊。教師的悉心指導能為學生帶來探索信心，讓學生在數學實驗中提升數學能力。

參考文獻：

[1]曹連防.動手實驗，自主探索——初中數學實驗教學的探索與實踐[J].中學數學，2020（8）：79-81.

[2]劉潤潘.借助數學實驗，優化數學教學[J].中學數學，2020（2）：86-87.

本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃立項課題“初中數學‘應用問題生活化教學的實驗研究”階段性研究成果，課題立項號為GS〔2019〕GHB0949。

（作者單位：甘肅省肅南裕固族自治縣第一中學）