科學提問，指導學生自主討論

丁黃燕

學者葉圣陶認為閱讀教學不是逐字講解，完整的閱讀教學包括課前預習和上課討論兩個階段。自主討論能調動學生的自主性，要求學生圍繞重點、難點問題進行思考，進而起到“教是為了不教”的教學目的。自主討論要講究科學性，要將學生的閱讀體驗和感受作為基點，用科學合理的問題促使學生思考。小學生思維能力不強，在閱讀的時候難以深入文本，因此教師要科學地提問，啟迪其思維，引導其合理展開自主討論。

一、以啟發性問題獲取基本看法

啟發性問題具有啟發性和發散性，這種問題能開啟對話，引導學生盡可能地說出自己對作品的獨特想法，并進行交流和分享。有的學生性格比較內向，不敢說出自己的想法。因此在啟發性問題中要運用一些激勵性的語言，這樣才更科學。教師結合學生的答案，能了解學生對作品的基本看法，有助于教師調整教學計劃。

例如，《在柏林》一書的內容與“二戰”有關，由于作品的背景和學生所處的時代有一定的距離，為了了解學生是否讀懂作品，教師要提出啟發性的問題，引導學生在自主討論中說出自己的基本看法。筆者對學生提問道：“合上書本，你對作品中的人物有什么想法？文中哪一個人物的哪一句話讓你最為感動，說說這是為什么？”這個問題促使學生對作品的角色、情感基調展開分析。在討論中學生說出了自己的困惑，此時教師要引導學生深入思考，讀懂作品。科學提問是一種引發學生思考、促使學生獲取文本意義的手段，教師提出啟發性問題能讓學生明白要從哪些角度展開閱讀，怎樣提取文本的信息，并在頭腦中整合成自己的看法。讀者反應理論認為文本解讀就是讀者對文本的閱讀、理解和解釋活動，而科學提問則能讓學生更積極地建構自己和作品的關系，在閱讀中理解作者用意。

二、以開放性問題發散個性思維

開放性問題指的是有很多可能的答案，但是沒有唯一正確答案的問題。教師在提問的時候要注意引導學生發散思維，嘗試從不同的角度入手，說出自己的看法。小學生思維跳躍性很強，所以開放性問題能很好地激發他們的聯想能力，進而讓自主討論變得更加激烈。

例如，在教學《月光曲》一課時，教師可以提出開放性問題，組織學生展開自主討論。筆者向學生提問道：“為何貝多芬在傾聽了姑娘彈奏的音樂后，就突發靈感，創作了《月光曲》這樣的名曲呢？為何姑娘和皮鞋匠在第一次聽到這首樂曲的時候就聽懂了這首曲子表達的情感呢？”這是一個開放性的問題，沒有固定的答案，學生可以說出自己的理解。有學生從音樂修養的角度入手分析，有學生從音樂體現的意境入手分析，還有學生從人際關系入手分析。學生思考角度不同，自主討論了獨特想法。教師要在小學語文課堂中運用開放性問題，促使學生自主討論，讓學生在問題的引導下成為閱讀的掌控者，嘗試從多種角度入手思考問題、解決問題。久而久之，學生能養成自主閱讀的良好習慣。

三、以核心性問題直指文本主旨

小學生邏輯思維能力較弱，在分析作品主旨的時候，思考不夠深入。教師要提出核心性問題，促使學生深刻領悟文本主旨。教師可以喚醒學生的閱讀經驗，鼓勵學生回憶讀過的類似文本，思考其主題上的異同點;教師也可以提出聯系生活的問題，鼓勵學生進行深度思考。

在教學《寒號鳥》一課時，為了讓學生更好地理解文章主題，教師可以用核心性問題引導學生展開自主討論。筆者在教學中，結合學生的生活經驗提出核心性問題：“在生活中大家是否遇到過和寒號鳥類似的人呢？你從這些人的身上能學到什么？”學生圍繞這些問題展開自主討論，逐步深入文本的核心。在自主討論中，學生解決了問題，領悟了作品的主旨。在小學語文教學中，教師要根據不同的教學內容設置相關學習情境，提出核心性問題，引導學生將個人的閱讀經驗、生活經驗引入閱讀中，進而更好地理解作品的主旨。

正如學者帕爾默所說的那樣，提問不佳會讓討論變得毫無進展。提問能打破自主討論時的沉默，同時提問也是一種質詢的手段，能促使學生交流信息，讓討論更深入。在引導學生開展自主討論的過程中，若能設置科學的問題，則能讓學生抓住討論的重點，進而提升閱讀的效果。

（作者單位：江蘇省南通市通州區實驗小學）