河南師范大學：十年“國培”一路歌

李永青

“‘國培讓我的事業(yè)發(fā)展方向發(fā)生了改變：教師只會傳道授業(yè)解惑，不能算是好教師。時代在變化，教師必須與時俱進，不斷成長，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。”最近，靈寶市實驗高級中學英語高級教師杜振龍深有感觸地說。2010年1月，杜振龍參加了由河南師范大學承辦的首屆“國培計劃”—中西部骨干教師國家級培訓班;2015年，他開始參與一系列“國培”授課工作，累計為三門峽市部分中小學和省內外教育機構做了近40場講座和報告。

據統計，自2010年成為教育部“國培”示范性項目、中西部項目資質單位以來，河南師范大學共完成培訓任務31086人次，其中示范性項目2507人次，中西部項目28579人次。經過10年的探索和積累，河南師范大學在完成“國培計劃”的基礎上，結合自身優(yōu)勢，形成了一套為“國培”量身定制的實施策略。

組建高水平團隊，營造優(yōu)質“國培”氛圍

為保障培訓質量，河南師范大學高度重視授課團隊的組建。第一，慎重選聘首席專家，強化首席專家職能。第二，建立層次多樣、結構合理的培訓師資庫。師資庫成員包含從事基礎教育教學研究的知名專家和“國培計劃”專家?guī)斐蓡T，教育發(fā)達省份的中小學一線名師、優(yōu)秀教研員和教育教學專家，中原名師、河南省名師、河南省骨干教師和省內重點中小學的一線名師、優(yōu)秀教研員等。省域外師資比例不低于33%，一線優(yōu)秀教師、教研員和校長的比例不低于50%。

河南師范大學在進行“國培”的同時，全方位營造文化育人氛圍，打造具有特色的“國培”校園文化。“國培”期間，河南師范大學為參訓學員頒發(fā)胸牌，增強學員認同感。他們成為河南師范大學校園內具有標志性的文化群體。河南師范大學在高度重視打造文化育人氛圍的同時，依據“國培”開發(fā)了一系列具有鮮明區(qū)域特色的文化課程。例如，通過紅色文化基地學習課程，傳承革命精神，強化使命擔當;通過中華優(yōu)秀傳統文化涵養(yǎng)師德、厚載師德課程，著力打造“四有”好老師。

河南師范大學借助各種渠道傳播“國培”聲音，營造宣傳氛圍。培訓期間，河南師范大學在本校“國培計劃”工作網站上發(fā)布新聞稿件100余篇，編制工作簡報近1000期。由河南師范大學創(chuàng)作的《“國培”之歌》，被少數民族的學員翻譯成哈薩克語、藏語、蒙古語在校園傳唱，形成了人人了解“國培”、人人支持“國培”的氛圍。

實踐探索謀創(chuàng)新，構建特色培訓模式

河南師范大學利用自身“國培”經驗，經過不斷實踐探索，構建了“一二三四”培訓體系。確定“一個主題”，圍繞參訓教師、校長專業(yè)化成長需求這一主題設置培訓方案。設置“兩名導師”，為參訓學員配備理論導師和實踐導師，對學員進行全過程指導。做好“三個結合”，將參訓學員專業(yè)成長和解決實際問題相結合，理論提升和技能提升相結合，過程性考核和終結性考核相結合。創(chuàng)建“四個平臺”，為“國培”學員搭建師生對話互動平臺、學員交流互助平臺、學員基本技能訓練平臺、學員能力提升實踐平臺。這些措施配合“國培”順利進行。

“這次培訓學習堅定了我的教學理念與方法。‘國培過后，我對任教班級的初中生物作業(yè)從內容到形式、從過程到評價進行了創(chuàng)新，更加注重課外實驗。現在，學生的作業(yè)可以撰寫實驗報告，構建思維導圖，也可以將生物課當歌唱、當故事講。”“國培”學員陳菊英感慨道。

河南師范大學在構建特色培訓體系的同時還注重“國培”培訓模式的創(chuàng)新，形成了LEPP培訓教學模式和RICH課程實踐模式。

貼近學員設置LEPP培訓教學模式。LEPP即引領（Leading）、體驗（Experience）、實踐（Practice）、平臺（Platform）。通過教師理論講授—學員研討交流—教師現場解答—特色說課評課—專家指導點評—專題網站平臺跟蹤指導等一系列流程，參訓學員以體驗、對話、交流和分享等方式，積極參與、多向交流、充分互動，有效激發(fā)了學習和研究興趣，自身潛力和反思意識得到充分挖掘，為養(yǎng)成終身學習習慣、促進專業(yè)持續(xù)發(fā)展起到了很好的推動作用。

探索構建RICH課程實踐模式。該模式涵蓋研究性學習（Research-based Learning）、整合性課程（Integrated Curriculum）、群體學習（Community Learning）和人文素養(yǎng)全面發(fā)展（Humanistic Outcomes）四個方面。這一模式具備三個特點：第一，讓教師跳出以教學目標—教學方法—教學評價為特征的科學課程范式，把課程看作一項社會活動、一種話語文本去理解、批判和探索;第二，把課程的發(fā)展看作是教師作為思想者的人的發(fā)展;第三，把課程實踐者作為研究主體和研究對象，把實踐探索、理論反思、教學研究和個人發(fā)展融為一體。

評價反饋機制注重質量，夯實培訓成效

河南師范大學的“國培”項目以目標為出發(fā)點和落腳點，加強全過程質量管理，切實提高培訓質量效益。首先，在訓前召開學員座談會，現場聽取學員的意見與建議，及時協調相關部門和工作人員解決問題，與上級單位加強溝通，不斷改進培訓工作。其次，在訓中成立培訓工作督導組，深入培訓一線聽評課，與學員交流，收集意見與建議，形成督導檢查評議表，對培訓工作進一步督管、檢查和指導。最后，在訓后通過培訓學員、學員單位、教育部門對培訓過程和培訓效果進行反饋，查找培訓存在的問題，并接受專家工作組指導評價，為進一步做好培訓工作奠定基礎。

通過系列培訓，“國培”學員自身的教育教學理念和教育教學能力得到了提升，進一步掌握了開展教育教學活動的新技能和新方法，進一步夯實了教師的責任意識、奉獻意識、團隊意識、愛心意識。

（作者系河南師范大學繼續(xù)教育學院培訓科科長）