如何引導學生在學習中主動求知

周風華

內在動機是學生主動求知的最大動力，因此，在數學教學中，教師要引導學生通過內驅力去主動求知，培養學生的探索精神。那么，怎樣引導學生在數學學習中主動求知呢？筆者通過多年的教學經驗，認為其主要有三個途徑。

一、 緊靠目標，按需設問，引導學生主動求知

任何學科的教學目標都是教學活動的出發點和歸宿，也是教學活動的核心和靈魂。課內外的教學活動應從教學目標出發，服從教學目標的需要，課堂提問當然也不例外。在數學教學中，教師要做到“緊靠目標，按需設問，引導學生主動求知”，弄清課堂教學需要解決哪些問題，然后再以此為基礎設計問題。另外，課堂問題必須在學生的認知范疇之內，不要“假大空”，要有切實的方向和目標，能夠讓學生真正有所得。

例如，在教學帶有括號的混合運算時，教師可以先問學生括號的作用有哪些，帶括號和不帶括號有什么區別。教師通過引導學生主動思考，再引進數學運算中括號的重要作用，可以在無形中啟發學生的思維。教師也可以在帶領學生復習完運算的基礎知識后，再引導學生學習加括號的運算模式，從而激發學生的求知欲望，這樣一來教學效果的優勢就體現出來了。

在上課伊始，教師要抓住新舊知識的銜接點，創設求知情境，激發學生的求知欲。教師在教學方法的選擇上還應有精巧的構思和獨到的安排，在數學課堂中進行思想品德教育，幫助學生樹立正確的三觀。

二、 捕捉生成，以學定問，優化求知過程

課堂是師生合作的陣地、交流的平臺。課堂中的細小問題轉瞬即逝，因此捕捉學生內心的疑問要求教師必須具備犀利的眼光。一旦發現課堂中的問題，教師必須要一抓到底，徹底給學生一個清晰的分析和滿意的結果。這樣，學生就會慢慢形成問題意識，養成創新性的思維模式。因此，教師的課堂提問既要有精心的預設，更要注重課堂生成，根據學生的實際情況有針對性地進行提問。

例如，在講授萬以內數字的讀法和寫法時，教師可以在課堂中播發電影《攀登者》的片段，把影片最后主人公攀爬山峰的鏡頭反復播發，讓學生觀察此時影片中出現的數字，激發學生的求知欲，再設置問題。教師可以這樣提問：“大家知不知道剛才出現的山峰在哪個國家？它是不是世界上最高的山峰？它的高度是多少？”接著告訴學生：“這座山峰在青藏高原，叫珠穆朗瑪峰，有五百多個五層樓房那么高，被稱為‘世界屋脊。它的海拔高度是8848米。現在，你能讀出珠穆朗瑪峰的高度嗎？”這樣便引入了課題，引起了學生的興趣。

對課堂進程的把握是每個教師在教學計劃中要提前預設的，但是有時候，學生可能會提出一些始料未及的問題。盡管教師在備課時沒有預想到這些問題，但不可否認它們可能是有價值的。遇到此類問題，每個教師都有不同的解決措施，但是有一個原則必須堅持，那就是教師不能粗暴地忽視學生的意見，而應該尊重學生的思考結果，以學定問，從而全面激發學生的創新性思維。

三、提綱挈領，準確設問，傳授求知方法

授人以魚，不如授人以漁。這句話用樸素的語言說明了一個充滿智慧的道理，即正確的方法非常關鍵。課堂教學也是如此，教師提問的目的，主要是引導學生圍繞重點知識或疑難問題進行深入思考。然而，在實際教學課堂中，學生往往心不在焉，這是“灌輸式”教育會遇到的困境。對此，教師在課堂提問的時候，要注重問題的啟發性，明白“問題不在多，而在精”這個道理。每個問題都問到點子上、問到關鍵處，才能讓學生在最短的時間內收獲最大的學習成效，減輕學生的學習負擔。

在數學教學中，傳授給學生求知的方法是最重要的。教師在提問時，要把解決問題的方法正確地傳授給學生。要想讓學生在學習中主動獲取知識，教師還應該要求學生進行大量的練習，因為練習能讓學生鞏固知識，提高靈活運用知識的能力，這也是培養學生主動求知意識的重要手段。

數學教學是一個動態的過程，教師的“教”和學生的“學”都很重要。教師要善于激發學生的興趣和求知欲望，因為這是學生進行自主學習的重要條件，也是教學取得良好效果的基礎，同時是教學質量不斷提高的重要前提。

（作者單位：江西省撫州市臨川區第一小學）