數學思維能力培養中的問題與對策

劉月霞

摘要：近年來，隨著新課標的提出，傳統的教學方式和理念已經不能滿足社會發展的需要。在教學實踐中發現，教師對學生思維能力的培養還存在許多的不足和問題。基于此，本文針對小學數學教學中有關思維能力培養的問題進行分析，并提出相應的解決對策。

關鍵詞：小學數學? ?思維能力培養? ?問題? ?對策

根據大量的調查發現，幾乎所有的學科都對學生提出了思維能力的要求，而思維能力的培養要從小學階段的數學教學開始。因此，在教學過程中，教師除了教授基本的數學知識，還要引導學生進行獨立思考，從而培養其思維能力。

一、數學思維能力培養中的問題

（一）教學課本具有局限性

在小學數學教學中，最明顯的問題是數學教材具有局限性。很多知識無法通過課本表現出來，這在一定程度上對學生思維能力的培養產生了阻礙。根據對數學教材的調查和分析發現，目前教材的編排不夠合理，沒有根據學生的思維方式進行相應的設計。另外，部分教師在教學過程中過度依賴課本，而課本對數學定義的解讀比較煩瑣，因此在對一些數學定義進行講解的過程中，教師若單純按照課本內容進行解讀，并不能幫助學生深入理解課本的知識內容。此外，還存在一個現象，即許多教師認為單純通過多記憶、多練習，學生就能掌握相應的知識，實則不然。這種死板的教學方式或許能夠在短時間內取得一定的效果，但是從長期來看，對鍛煉學生的邏輯思維能力并沒有太大的幫助。

（二）教學課本的結構具有局限性

在數學課堂中，教學內容大多數是極具抽象性及概括性的知識，若沒有一定的指導，很多學生很難完成相應的學習任務。因此，教師在講解教材知識的時候，應該為學生尋找適合的思維方式及學習途徑，并讓學生意識到數學這門學科的特殊性。

在教學過程中，教材結構與學生的知識結構存在一定的差異，這使學生在學習過程中難以從固有的思維結構中跳脫出來，在學習任何內容時都采用固有的思維方式。然而，學習數學這門學科最需要的，就是運用多種思維方式進行學習、思考。因此，教材結構的不合理在很大程度上降低了學生學習的效率及質量。

（三）數學教學具有復雜性

經過統計發現，小學階段的數學教材有十二本之多，范圍也比較廣。這就要求學生在學習的過程中進行不斷的復習及總結，將各部分的知識聯系起來。然而，從目前的教學現狀來看，很多學生在學習的過程中出現了“熊瞎子掰苞米”的現象，即理解了一部分知識的同時遺忘了其他部分的知識。針對這樣的問題，教師應該讓學生意識到，數學知識具有一定的連貫性，在復習及總結的過程中，一定要將各部分的知識相互聯系起來，才能實現高效率的學習。

二、數學思維能力培養的對策

（一）進行知識的結構化聯系與銜接

就目前的數學教材現狀來看，課本的知識內容大多以文字的方式呈現出來。然而，與其他學科相比，數學是一門極具抽象性的學科，因此，單純的語言文字不能將數學中的抽象知識形象地傳達給學生。在教學過程中，為了達到理想的教學效果，教師需要將抽象的知識以另一種較為通俗易懂的口述方式，重新傳授給學生。

在正式的課堂教學之前，教師要對課本知識進行深入了解與掌握，根據教學內容的特點及學生的現狀，選擇最為適宜的教學方式。舉例來說，在“認識小數”這部分知識的教學中，教師可以單純地采用舉例子、找規律的方式，但是在課本下一節“小數的加法與減法”的教學中，相同的教學方式就不再適合課堂教學，這就需要教師在兩個階段的教學內容之間加入新的補充內容。但是即便這樣，也不能解決學生對上一階段知識點的遺忘問題。

為了解決這個問題，教師要幫助學生做好兩個部分知識的聯系與銜接。教師可以采用回顧式的教學方式，讓學生對上一節的知識進行復習鞏固。舉例來說，在“小數的加法與減法”的教學中，教師可以選擇在適當的時間提問學生小數的定義，通過這種方式幫助學生鞏固記憶、深入理解課本知識。

（二）聯系教材結構和學生思維

小學階段的學生在各方面還處于啟蒙階段，沒有建立完善的數學思維框架。因此，若想提升學生數學學習的質量及效率，在教學過程中，教師一定要進行適當的引導。如果教師沒有對學生進行適當的思想引導，學生在學習過程中出現了問題，就會對自我產生深度的懷疑。尤其是在學習一些抽象性較強的知識的時候，對沒有完善的數學思維方式的學生來說，理解這些知識是非常困難的。為了避免這樣的現象再次發生，教師要在教學中整合教學內容，幫助學生鍛煉思維能力。除此之外，最重要的是讓學生對新的知識抱有期待，從而促使學生主動進行思考，而不是站在被動的位置上進行低效率的學習。

聯系教材結構和學生思維的方式有很多。首先，教師可以在每節課的結尾部分，用充滿趣味的方式引出下一環節的學習內容，使學生在進行下一環節的學習之前能夠保持期待感與新鮮感。其次，如果連續學習的內容具備關聯性，教師就可以要求學生根據所學的內容羅列出相應的邏輯關系圖，并且單獨留出一部分課堂時間對關系圖進行講解。最后，在課后習題這部分，教師要盡可能地選擇涉及知識點多、涵蓋范圍廣的題目，這樣才能考查學生對知識的掌握及靈活應用程度。

（三）將復雜問題簡單化

在教學過程中，學生常常會遇到一些對思維能力要求極高的數學問題，并且這些復雜的問題會設置“陷阱”，如果順著題目的敘述進行思考，就會在“陷阱”中“繞圈”。這時，教師需要給予學生幫助，將復雜的問題簡單化，引導學生對題干進行解讀和處理。需要注意的是，教師不能在簡化題干的過程中使知識失去相應的關聯性，而要讓學生學會提煉題干、抓住重點進行解題。

總而言之，在小學數學教學中，教師要著重培養學生的思維能力。數學課本知識具有一定的連貫性，因此教師在講授知識的過程中，要盡可能地保證知識的完整性。需要注意的是，教師要突出學生的課堂主體地位，讓學生學會進行自主思考、學習。

參考文獻：

[1]樊麗秀.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策研究[J]. 才智，2017（22）：43.

[2]梁油油.構建小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策[J]. 中國校外教育，2016（6）：141.

（作者單位：江蘇省海安市實驗小學）