構建初中綜合素質分析系統，助力因材施教

張永蓮 章繼鋼

基于“讓每一位學生都收獲成功”的辦學理念，從學生的身心成長規律、個性發展的差異出發，浙江省杭州市大關中學教育集團構建起初中綜合素質分析系統，通過數據輸入、發展分析、處方報告和行為改進四個階段依次推進，助力初中生品德養成及健康成長。該系統通過信息技術的支持，利用移動終端設備，全方位地記錄學生的德育活動狀態，利用大數據科學地幫助學生認識自我，制定發展目標，自主實施規劃，從而實現品德養成、素養提高的目標。

一個系統 ： 初中綜合素質分析系統的構建

學校教育應尊重學生個體進行因材施教，滿足不同學生的需求。初中綜合素質分析系統的設計理念是多元智能與尊重個性、助人自助與自助助人、表現中展示與展示中成長、全員全過程與全方位育人。

系統能夠提供動態化的數據和可視化的分析，對學生心理、行為等狀態進行自動追蹤，讓學生達成自我教育，教師、家長根據診斷分析，幫助學生實現自我教育，進而提高學校德育的針對性、科學性、精準性。同時，促進學校德育工作者的成長，推動學校德育工作的良性發展。

初中綜合素質分析系統主要由“四個”平臺、“五自”模塊、“六小”指標三部分構成，具有無痕積淀、真實分析、全息呈現、動態發展的特征。綜合素質診斷、數據和資料均是在學生自然狀態下搜集、采集的，將德育與高科技進行融合，通過多年的學校德育數據積累以及實時的德育數據采集反饋，讓學生綜合素養數據庫真實有效地反映學生的綜合素質。在全空間設置移動終端記錄系統，借助App等終端隨時隨地采集學生的心理、思想、行為等方面的數據，完整、全方位地記錄學生的綜合素質發展情況。

三種樣式 ： 初中綜合素質分析系統的適用范圍

以任務驅動問題。學校德育管理者以“立德樹人，做有擔當的運河小公民”為德育工作的總任務、總目標，收集、分析學生在該方面的數據，進而在日常生活、學習中提供相關的德育情境，開展相關的德育活動，提高學生的德育素養和能力。

以項目推進成長。根據學校德育工作的六大項目——美德小少年、勞動小能手、夢想小管家、溝通小主人、運動小健將、藝術小達人，我們系統地開展德育活動，在活動中讓學生自我反省、自我發展、自我接受、自我修正、自我評價，并根據學生的需要，進一步深入引導，使學生的發展螺旋式上升。

以數據引導互助。通過綜合素質分析系統，教師、家長，甚至學生本人都能清晰地看到自己綜合素質的發展軌跡。這些可視的數據無形中引導著教師、家長、學生共同努力，達成目標。

四步診斷 ： 初中綜合素質分析系統的操作流程

精準統計。通過德育校園助手小程序記錄學生在校園生活中的真實情況，如課堂學習、文體活動、“紅帽子”活動等;記錄學生在家庭生活中的真實情況，如參與家務、尊重長輩、孝敬父母等;記錄學生在社會生活中的真實表現，如社會實踐、志愿者活動等。

這種方式突破了傳統的手工記錄，使數據的采集、統計更加精準，查看的方式更加方便快捷，避免了經驗型德育的模糊性，使德育工作更加科學高效。

精準定位。平臺輸出的數據，有校級、年級、班級、學生多個層面，可以從不同維度發現學生個體綜合素質發展的需要。如通過收集全年級400多名初一學生的德育數據，進行統計、整合、挖掘，精準地把握初一學生的德育動態，明確上一階段對初一學生德育教育的成績與不足，指明下一階段學校德育工作的重心，充分彌補了傳統德育經驗分析的不足，大大提升了學校德育工作的精準度。另外，通過系統的分析發現，不同年級的學生需求不一，因此，德育重心既要緊密聯系又要有所區別，學校據此構建了有重心、有層次、多渠道的德育體系。

精準施策。根據德育六項指數的“晴雨表”，學校有的放矢地開展各項德育活動。如2019年暑假學生處查詢了上半年的德育指數，發現“美德小少年”這項指數偏低，針對這種情況，2019年9月開學后，學校結合中華人民共和國成立70周年的主題，建立了“美德—家國情懷教育”的聯動機制，以學生處為核心統一協調，各年級、各科室全員參與育人。

精準評價。德育評價依據一定的德育目標，運用可行的技術和方法，對德育的過程與效果作出考查與判斷，包含集體評價和個人評價。平臺根據記錄與分析，給予學校、班級、學生精準的評價，如針對每個學生的APE評價，該評價是動態的，學生可隨時自主查閱，并根據自己的情況，積極參加平臺推送的相應德育活動，通過“認識—實踐—再認識”的良性循環，提升道德素養。

“五自”展示 ： 初中綜合素質分析系統的實踐路徑

“五自”路徑。首先是自我反省、自我發現，主要外化為道德語言;然后是自我接受、自我修正，主要外化為道德行為;最后是自我評價，主要外化為道德習慣。教師和家長始終關注孩子的情況，發現他們陷入認識或行為的誤區時，及時提供道德情境讓他們體驗，提供問題引導他們思考;發現他們的認識有所提高、行為有所改進時，及時給予肯定和贊賞，強化德育成果。

“五自”展示。“道德語言存折”和“道德行為存折”是落實“五自”展示的載體。學生個人的“道德語言存折”專門記錄學生個人對道德事件的反思、發現，“道德行為存折”專門記錄學生個人踐行道德規范的行為以及修正自己的行為。班集體的“道德語言存折”和“道德行為存折”則記錄整個班級的道德認知及道德行為。

“六小”活動 ： 初中綜合素質分析系統的輔助載體

德育活動。學校根據初中生的成長規律和需要，適時適機地開展“六小”系列德育活動，在活動中學生的知、情、意、行得到充分展示和鍛煉。同時，注重線上線下相結合，組織學生參與、體驗和感悟，記錄下學生在活動過程中的相關數據，并以此為基礎繪制出學生畫像、年級德育畫像、學校德育畫像，這又成為下一步組織項目活動的依據和參考。

學生畫像。德育平臺真實地記錄學生的學習和生活軌跡，記錄內容有學生自畫像（學業成績，社會實踐，自己的感受、反思和總結）;也有他畫像（同學、老師、家長的個性化評語）;還有共畫像（同一件事既有學生個人的記錄，也有老師、家長、同學的記錄和點評）。在此基礎上，形成學生個體獨特的、多元的、立體的動態畫像。

自助成長。其一，自助查詢成長檔案。學生初中三年成長道路上的一點一滴，都在系統中真實而具體地記錄下來，成為他們最好的成長禮物。每個學生都有一個賬號，家長可以全方位、立體地了解孩子，為正確指導孩子奠定基礎。其二，自助查找成長秘方。平臺對每個學生的優點、缺點進行科學分析后，開出個性化的德育處方，為促進孩子全面而健康的成長提出秘方，為學校和家庭教育指明了方向。其三，自助定制成長菜單。根據診斷結果，平臺會提供德育行為改進的具體措施，教師、家長、學生一起商量、討論，制定適合孩子的成長菜單。

初中綜合素質分析系統，讓我們實時、動態、長效地掌握學生發展情況。基于大數據的支撐，學校努力探尋符合時代要求、適合學生身心發展的德育活動，將德育活動課程化，不斷改革創新，促進學生美好成長。

（作者單位：浙江省杭州市大關中學教育集團）

責任編輯：李香玉