踐行“行動學習”，讓教育更出彩

雷海環

隨著社會的發展，傳統的學前教育模式已經很難適應當代社會，我們應該跟隨時代發展的腳步、根據園所自身的特點對學前教育模式進行適當的改革。北京明天幼稚集團開創以幸福型組織建設為載體的全面文化管理體系，推進幸福教育視域下的集團化辦園綜合改革，充分發揮了集團化辦園的優勢。

學前教育改革，本質上是學習的革命。集團打破了傳統學習偏向書本、偏向知識的局限，將學習提升到團隊建設和組織變革的層面，將學習與實踐全面地結合起來，創造性地提出并實踐了獨具明天特色的行動學習。

集團的行動學習，是在認真學習彼得·圣吉提出的學習型組織建設中的“深層次組織學習循環”的基礎之上，結合集團幸福型組織建設的實際需要，形成了以實現個體與團隊幸福為終極目標。集團以解決教育實踐問題為具體指向，以“行動、反思、對話”的深度循環持續學習為主要模式，以組織學習為基本形式，以開放性的學習小組為主要學習支點，以全員參與為重要特征的明天特色行動學習模式。

行動學習貫穿于集團教育管理全過程，是品牌文化的重要標簽之一，是集團事業可持續發展的動力。

教育實踐中貫穿學習

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。集團的行動學習是針對教育實踐中的具體問題而引發的思考與對話。我們堅持目標導向（立德樹人的根本目標）和問題導向（教育管理實踐的具體問題），抓住一切教育契機，將學習貫穿于教育管理實踐全過程。

例如我們將市區教育督導評估作為推動幼兒園工作全面進步的重要契機，將內部督導評估與外部督導評估相結合，對標北京市學前教育督評標準，依據園所實際情況，開展了走進教育現場的行動學習系列活動。鼓勵教師深入學習和反思，形成全員參與互動的互助體，構建多層級的學習共同體，強化對幼兒園的業務引領。

又如招生工作、家長溝通等是部分教育管理者眼中的難題，為此，我們成立學習小組，開展各層級的行動學習。先收集、整理需要解決的問題，再引導教師圍繞教育難題開展深刻的思考與對話。現場模擬各種場景，假設極端案例，通過游戲化的角色虛擬，解決教育管理過程中的諸多難題。

反思環節中深化學習

吾日三省吾身。反思是行動學習的核心環節，是轉變教師思維模式的途徑，也是提高教師專業能力的重要依托，是集團行動學習相對于傳統學習的重要區分點。反思的起點在于找到問題，反思的重點在于分析問題，反思的難點在于解決問題。行動學習的反思，是在學習小組同伴的支持下，開展對過往工作的反思。為取得良好的反思效果，集團的引領至關重要。

注重反思的科學性。我們參考PDCA管理閉環的方法，提出了反思與行動之間的持續循環模型，即反思、行動、再反思、再行動，將反思滲透至行動的全過程。這樣有利于教師將靜態思維轉變為動態思維，建立“我是一切問題的根源”的理念，培養時時觀察自我、剖析自我的習慣。

注重反思的全面性。我們大力倡導“六鏡意識”，即：放大鏡，悟收獲;顯微鏡，找問題;望遠鏡，重規劃;廣角鏡，拓思路;平面鏡，識差距;后視鏡，促提升。重點在于引導教師拓寬視野，在教育實踐中發現問題，分析原因，探究解決策略，從而促進教學能力的不斷提升。

注重反思的整合性。針對同一個問題，我們會引導教師從不同的角度展開思考，從而得出不同的結論，隨后比較不同結論間的優劣，根據比較結果進行判斷和選擇。這樣有利于培養教師的整合性思維，提高其邏輯整合能力、分析和解決問題的能力。

交互對話中升華學習

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這句話充分解釋了學習的三個境界：知、好、樂。快樂學習是人類幾千年來的追求，而快樂學習的關鍵在于要化被動學習為主動學習。要想激發教師學習的主動性，學習內容及方式要滿足教師內心的價值需要。

行動學習的獨特之處在于營造了開放、積極、和諧的文化氛圍，創設了對話學習情境。行動學習將個體學習轉化為團隊學習，將獨立個體的自我反思轉化為群體的互動支持，使教師在學習中獲得社會歸屬感與尊重，有利于實現其自我價值，強化教師的幸福感。內心的價值需要一旦得到滿足，教師會將學習視為一種福利，從而愿意學習，喜歡學習，成為“樂之者”，而這一切與集團所創設的對話學習情境密不可分。

對話學習是通過團隊學習溝通的方式探討研究對象。對話學習尊重多元的個體認知，也倡導多層級的學習共同體討論學習，既能提高每位教師的認知能力，又讓教師獲得認同感。

創新對話學習方式。行動學習倡導開放、交互和對話模式。在“師”的層面，提倡：尋找生命導師，三人行必有我師，以書為師、以史為師、以事為師、以物為師。在“法”的層面，提倡：焦點向內，做好自己的根本方法;“為學日益，為道日損”的個人成長方法;互相幫助、互相督促的團隊成長方法;線上、線下研討，分享的浸泡式學習法;提升能力，形成“事上練”的方法。在“友”的層面，我們倡導：形成共同學習伙伴，攜手同行;互為鏡子，互相勉勵;互相督促，互相幫助;共同切磋，快樂學習;反思分享，坦誠交流。

豐富對話學習形式。在學習小組研討對話之外，我們充分利用集團化辦園的優勢，建構了更加開放的行動學習場。例如開展了“幸福明天”系列征文活動，鼓勵教師撰寫并展示幸福日記;各園組織了深入人心的幸福型研討活動。多種活動使全體教師提高了幸福感知力，強化了反思能力。

夯實對話學習基礎。對話學習的前提是每位教師都能放下包袱、敞開心扉、暢所欲言、各抒己見。這就要求提升每位教師的思想境界，打破心靈間的壁壘，即“破冰”。集團的破冰之旅，是全面實施文化管理的過程，是幸福型組織建設的過程。為此，我們開展了品牌文化建設工程、領航工程、國學講堂、團隊拓展等系列教師培訓活動。用傳統文化中的真善美等美德滋潤心靈，提升心境。回歸教育初心，從而堅定教育信念。通過領導帶頭、小組結對、團隊互助拉近教師之間的心理距離，讓大家坦誠相待、互幫互助。行動學習是集團全面文化管理、幸福型組織建設的重要工具，同時，集團幸福文化為行動學習的推廣提供了必要的文化基礎。

“讓學習隨時發生，讓優秀成為習慣。”集團將行動學習作為規范辦園行為、鍛造團隊、提升教學質量的重要方法，在不斷地實踐與反思中形成了“事上練，心上修，做中悟，思中成”的團隊特色成長階梯，有利于促進集團教師在學習工作上充分發揮主動性、積極性和創造性，從而推動集團蓬勃發展。

（作者單位：北京明天幼稚集團）

責任編輯：陳璠