高職學生職業素養培育路徑困境及策略研究

文/李歡

職業素養是指從業人員在職業崗位中長期養成的行為作風與綜合品質情況，專業素養較高的從業者可以在其職業生涯中獲得可持續的發展，高職學生培養職業素養對學生日后工作發展具有十分重要的意義。在從業者的職業生涯中，公共職業素養、行業職業素養、崗位職業素養是三種不同層次，而在職業素養中又體現出團隊合作、服務素養、溝通能力、責任意識、質量素養等多種內容，一個人職業生涯的成敗在很大程度上取決于其職業素養。在對高職學生進行職業素養的內涵訓練與探索實踐過程中，用人單位與職業院校應形成合作育人的形式，豐富校企雙方的合作內容，加深合作層次，實現校企共同設計實施、共同評價，進而形成專業人才培養方案的實踐設計，使培養對象不僅獲得職業知識、職業技能，更能具備優秀的職業道德，以達到培養“工匠型”高級人才的需求，從而更好地滿足產業發展對人才的需求，更好地為高職學生職業素養的培育提供有效路徑和實施思路[1]。

近年來，我國高職教育發展迅猛，在校學生日趨增多，學校規模不斷擴大，高職學校已成為培養我國“工匠”的人才搖籃，其學生職業素養的高低，直接影響到“技能強國”的實現和未來社會的發展。通過調研發現，高職院校培養的學生與用人單位的要求存在著很大的差異，出現明顯的人才供需斷層，針對這一存在的問題，在高職院校培養中必須落實有效的專業素養與職業經驗的培養，針對高職學生自身學習能力、創新能力、問題解決能力、社會責任感、合作能力以及政治意識進行不同層面的培養和引導，用人單位與院校展開有效合作，從行為規范、企業文化、職業道德的培養和教育等方面入手進行有效的培養、教育、引導和管理，從而對學生今后工作的可持續發展產生重要的作用。

一、職業素養的特點

（一）漸進性

職業素養不是先天具備的，職業素養的培養是一個漫長的過程。在高職院校教學中，學生職業素養的培養能對學生未來發展及就業有良好的促進作用，但必須從入學開始開展培養活動，將職業素養內容融入日常學習與生活中，進而在潛移默化中提高學生的能力與素質。

（二）差異性

職業素養會受到個體情況、家庭狀況、個人對工作的熱愛及接受教育程度等的變化而有所不同。一些人因為細心、嚴謹而學習質量高；一些人則會因為馬虎大意在學習中出現各種問題；一些人會因為百分百的熱愛將自己的所有熱情投入到學習中；而一些人則會因為得過且過的學習態度，在學習中隨意應付了事；一些人因為自身責任意識較高，在面對問題時會呈現較為積極的態度，想著如何快速解決問題；而一些人則是在錯誤中不斷埋怨，影響日后發展。所以，在職業素養培養中，應結合學生實際情況給出科學、有效的解決措施，擺正學生的學習態度，并最終達到教育培養目標。

（三）情景性

職業素養的情景性與工作情景之間存在著緊密聯系。課堂教學中傳授的各種職業素養知識，需要在實際工作中以實踐的方式展現出來，教師在課堂上教授的所有知識，都需要與實踐有機融合，學生才能更好地運用，在問題出現后利用所學內容快速解決，提高自身的工作能力。缺少情景的職業素養培養既不完整，又不科學，不利于學生日后就業與發展。

二、職業素養培養的必要性與重要價值

（一）職業素養培養的必要性

在新時代發展背景下，高職院校人才培養模式也應做好轉型升級工作，從傳統的理論教學逐漸轉變成理論與實踐相結合的教學，在實踐教學中加強對學生職業素養的培養，以此促進學生的綜合發展，滿足新時代的社會發展需求，為企業的長遠進步貢獻力量[2]。高職院校作為技能型人才培養的重要場所，其職責不單單是提高學生的專業技能，還需改善學生的能力素質，這樣才能讓學生正確看待崗位工作，以飽滿的熱情參與到作業中來，面對存在的問題進行不斷研究和探討，優化工作質量。同時，職業素養的培養也是提升高職院校教育教學水平、推動高職院校發展的關鍵。

（二）職業素養培養價值

職業素養培養的專業性和實踐性，讓學生能在實際工作中增強感知能力，更好地發揮自身潛能，達到職業教育人才培養目標。職業素養培養的創新性和穩定性，可實現院校與企業間的有效對接，讓學生更快地適應崗位工作，畢業后快速融入崗位工作中，為企業發展貢獻力量。職業素養的培養滿足現階段社會發展需求，為社會建設提供更多優質的綜合性人才，進而擴大企業規模，提高經濟效益。同時，職業素養培養也可為院校的個性化發展帶來新的助力和支持，推動院校的改革進步。

三、高職學生職業素養培育困境分析

（一）缺乏職業道德

例如，有些高職畢業生提供給用人單位的求職簡歷并不能反映其真實情況，存在編造虛假成績、獲獎經歷、社會經驗等問題；有些高職畢業生在已經簽訂三方協議的情況下，因找到更好的單位而擅自違約；還有一些畢業生在就業后，經過企業精心培養，掌握核心技術，成為企業核心力量，卻以此為依仗另謀高就。通過對用人單位的調查可知，目前用人單位已經深刻認識到員工的職業道德對企業的生存和發展的重要性。同時，高職院校生源質量較差，學生素質普遍不高，進入高職學校后學生又有很強的重知輕道、重技輕道，單純追求技能操作和就業的傾向。鑒于以上各種缺乏職業道德的情況，如何去調整、平衡以及增強高職教育過程中對學生職業道德的培養和塑造，成為現階段的重要問題[3]。

（二）工匠精神滲透不夠

如今，許多高職院校片面追求高入學率和高就業率，對職業素養和職業精神的培養不夠重視，過于強調對高技術技能型人才技能的培育，缺失人文情懷，缺少工匠文化，致使高職學校教學中并未融入和滲透工匠精神的教育。在課程建設的過程中缺乏教學手段的創新，沒有突出高職院校的特點，對學生的未來就業關系沒有明確的認知和引導，所以也沒能在學校教育階段形成對學生良好價值觀念與職業觀念的培養，這就導致學生在學校的專業學習能力與認知關系出現斷層。在基地建設方面，設備配置跟不上課程教學，導致更新換代不及時，精度不高，進而導致學生工匠精神的養成受到阻礙。另外，對師資團隊的建設過于重視學歷與科研，也沒有關注到對教師本身工匠精神的培養。

（三）學生自身缺乏認同感

在社會風氣與校園亞文化的影響下，學校對自身文化認同度較低，學生認為高職文憑相較于本科院校更低，所以對職業發展前景不認可，導致沒有學習熱情，容易產生厭學情緒。在課堂學習中注意力不集中，課后容易出現抄作業的情況，基礎學習效果與基礎知識認知效果較弱。而在實驗實訓方面，容易出現怕苦怕累、急于求成、敷衍了事的情況，在實踐課程欠缺的基礎上容易導致學生對課程學習淺嘗輒止，實操技能掌握不牢靠，難以養成精益求精的工匠精神。

另外，高職學生主要來自農村，理論知識薄弱，文化功底不深，主攻方向是職業技能，目標是學有一技之長，找到了一份技術性的穩定工作。但職業素養要“內化于心，外化于行”，具有相當大的難度，需要以專業課程為載體，在實施技術技能培養的過程中滲透融入職業素養培育的具體元素，使高職學生就業后在工作中具有一定的職業素養和工匠精神。

四、高職學生職業素養培育路徑

通過構建高技能型人才培養與工匠精神培育的融合機制，從研究具有工匠精神的高技能型人才的成長規律著手。構建四大機制，即資源共享的學習機制、師承幫練的實訓機制、求精創新的研發機制、愛崗敬業的激勵機制，從專業理論、專業技能、職業道德、個人素質等方面，將工匠精神轉化為具體的知識、技能標準、能力素質和職業道德培養要求，提出如下具體策略：

（一）實施“一二四五六”德育工作模式，培養“德技雙馨”的現代職業人

經過調研與分析，學校從政治、思想、行為、道德、身心、技能等方面確立了德育工作的六項目標，培養學生熱愛祖國、擁護祖國、擁護中國共產黨領導的社會主義接班人與建設者的意識；對學生的禮貌舉止與文明觀念、價值觀、人生觀進行規范，使其具備良好的職業素養與敬業精神，形成健全的體格與良好的心理素養，落實和培養學生的創新思維與實踐技能。

以社會主義核心價值觀為統領，構建了“一二四五六”德育工作新模式：1.建立一支專職德育工作隊伍。學校成立以黨委書記牽頭的德育工作領導小組，配備一支“關愛學生、服務學生”的專職隊伍；2.構建二類德育課程，即顯性德育課程和隱性德育課程。顯性課程包括思政課、就業指導課、“企業文化”課、新生入學教育，列入學分考核；隱性德育課程包括養成課程與實踐課程。依托課程內容進行平臺建設，基于信托銀行管理、大學生事務服務中心、新聞中心、督導中心以及志愿服務中心等進行平臺課程建設；3.在教育活動中著重針對求真、求善、求實、求強四個方面的素質教育原則開展活動，針對不同活動內容進行職業素養習慣化培養和滲透；4.健全五級安全網絡。建立健全“宿舍、班級、樓棟、系（部）、學院”五級網絡，保障校園安全穩定；5.創新六條德育工作路徑。通過“校企合作基地+校家協同+創新創業+校園文化+心理健康教育與成長輔導+智慧校園”六條路徑，實現全員、全過程、全方位育人[4]。

（二）修訂人才培養方案，開發創新教育課程

1.創新教育課程納入專業人才培養方案。在專業人才培養方案融入創新教育課程，作為學生必修的創新教育學分。圍繞學生創新能力培養的三個目標層次（知識普及、能力提高、項目實戰），完成創新教育課程“TRIZ理論與技術創新方法”（初級、中級、高級）建設，修訂課程標準、編寫教材、優化教案（PPT）、開發項目實戰軟件等。

2.構建創新教育課程的三大載體。以創新教育課堂載體、自主學習網絡載體和真實項目實踐載體三大載體，將TRIZ創新方法應用于項目實踐、科技作品、畢業設計等方面，以特色專業為基礎，構建3至5門創新教育的MOOC課程。

3.建設科學效應庫。開展TRIZ創新理論的教育教學研究，重點完成5個科學效應的計算機建模或實物制作，通過動畫、視頻等多媒體手段，建設一個基于WEB的集知識性、趣味性和研究性于一體、為教師開展創新教學、學生自主學習提供的可重復使用的資源平臺，形成基于知識的問題解決工具和學院應用技術發明創造的源泉。

（三）構建主動式項目驅動實踐體系

按照“構思、設計、實現、運作”路徑，以項目設計為導向，以創新能力培養為目標，構建以“以名師大師引領指導、創新工作室支撐，立足前沿、獨立創新”的主動式項目驅動創新創業訓練體系。通過名師工作室、大師工作室和應用技術研究平臺，為企業提供5個～10個“典型產品”和“真實項目”，由“名師、技能大師”實施“基于典型產品的項目化”教學，在理實一體教學中圍繞項目設計將課程有機聯系起來，讓學生在“創新工作室”自主完成科技作品，直接體驗構思、設計、實現、運行全過程，在知識的學習和應用之間形成良性互動，讓學生在“做中學”。

五、實證分析

通過設計職業素養提升指標，對68名已實施新路徑培育的“風景園林設計”專業和“環境藝術設計”專業等畢業生進行工作調查回訪，在回訪中發現超過60%學生認為實施“12456”德育工作模式和教育課程的開發等新路徑培育對“團隊合作”“誠實守信”“樂于助人”“工匠精神”等職業素養提升產生了積極的導向作用，為培育高職學生職業素養提供了有效的路徑和創新思路（見圖1）。

圖1 新路徑培育對職業素養提升作用的有效度/%

綜上調研和分析，在新時代背景下，培養高職學生職業素養既符合社會經濟發展目標又符合當今社會對人才的需求，高職院校應在育人理念、德育工作模式等方面共同努力，全面培養學生工匠精神，促進高職教育事業的穩步發展。