大學生不良行為的現狀、原因及對策研究
——以昆明醫科大學海源學院專升本同學為例

盧 璇

（昆明醫科大學海源學院，云南 昆明 650000）

隨著大學生違反校紀校規的人數不斷增加，不良行為出現的頻率不斷增快，這一問題引起了廣大高校教育工作者的重視。研究和分析我校專升本學生日常不良行為，有利于減少校園違紀現象，促進大學生自覺養成遵紀守法的行為習慣，同時也有利于我校專升本學生的日常培養管理，增強教師對專升本學生特點的掌握，為校園安全維穩工作提供幫助。

一、大學生不良行為的內涵

（一）行為的定義

行為就是人們所說和所做的。行為具有至少一種測量維度，可以由他人或者行為人自己進行觀察、描述和記錄。行為對外界環境產生影響，包括自然環境和社會環境（別人或我們自己）。［1］

（二）不良行為的內涵

大學生校園不良行為是指大學生在校園中發生的違背社會道德標準、違反所讀學校校規校紀，對社會、學校、他人或自身造成不良影響或危害的外顯性的行為，不包括違法犯罪行為。［2］

二、我校大學生不良行為的現狀

為得到準確的數據樣本，筆者主要通過三種方法獲取有效數據，分別是實地調研法、訪談調研法和個案研究法。實地調研法主要是針對目前我校在校7個專升本整編班班級，793名專升本學生通過問卷星發放線上問卷，為確保問卷答題的客觀真實性，在發放問卷前告知學生該問卷僅為調查研究所用，不涉及學生的個人信息，如實作答。以下為發放院系、年級及班級情況。

表1

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表2

訪談調研法主要是對學校行政管理者、各系學辦主任、專升本班班主任及任課教師進行個別訪談，充分聽取了解我校專升本學生平時在校不良行為表現、原因及對策建議。筆者分別采訪了學生工作管理者2名、學辦主任3名、專升本班主任3名、經驗豐富的任課教師3名。共計11人進行訪談。召開學生座談會，分別與班委、小組長和宿舍長等不同群體代表進行多次座談。

個案研究法主要是認定我校專升本對象中不良行為的這一特定人群，隨機選取5名違紀同學，加以調查分析，弄清其特點及原因。

筆者線上總共發放793份問卷，回收661份問卷。問卷60道題目及其選項歸類后分為二個方面：

（一）學習方面

通過問卷調查的形式及結果顯示，以及訪談任課教師及班主任，根據學生具體情況發生的頻次，我校專升本學生在校期間主要有以下不良行為表現：（1）考試作弊；（2）上課遲到（3）曠課；（4）花錢請人代替上課；（5）辱罵老師；（6）上課玩手機，吃東西；

（二）生活方面

我校專升本學生在校期間主要有以下不良行為表現：（1）經常去夜店酒吧；（2）酗酒；（3）晚歸；（4）外宿。

三、我校大學生不良行為的成因

（一）學校因素

從每年招生人數上看：隨著專升本的擴招，人數逐年增加，我校部分專業專升本人數從一個班2—3個同學，到2018年招錄整編班級。目前已有7個系有專升本學生，每個整編班普遍在80—120人不等，隨著專升本人數的增加，人員構成相對復雜，入學初始水平，生源質量參差不齊。

從學校管理制度上來看：學校管理制度不夠完善，專升本的同學有其特殊性，他們從專科升為本科，直接讀大三，新生入學教育不夠，有部分同學從專科到本科環境，難以適應。目前我校管理學生以《學生手冊》為主，有部分班主任沒有分析學生的個性發展的需求，按照嚴謹的管理制度以說教學生為主，方式方法不恰當難免會造成學生的逆反心理。有部分教師以教為主而少管，管理者已管為主而少教，教管結合不緊密，沒有對產生的不良行為及時干預，而導致其頻率增加。

（二）家庭因素

學校要培養大學生成才，需要來自社會、家長、學校的正確引導。在訪談調查中，一部分學生是獨生子女，從小嬌生慣養，父母一味的遷就，包庇，想辦法滿足孩子的任何要求，以致孩子有過分的不良行為，卻沒有及時的制止與教導。導致他們形成以自我為中心的思想，考慮事情的角度只從自己出發，不會換位思考。

（三）個人因素

大部分同學都來自同一所專科學校，有一部分同學從原專科學校到本科學校，還帶著原來的思維模式和態度對待大學生活，自律性、目標性不強，對學校的認可度不高，缺乏認同感及歸屬感，以至于無視學校的規章制度，在學校中沒有一個很好的自我定位，因此不能很好的約束自己的行為，從而發生違反校紀校歸的不良行為。

四、不良行為的干預及矯正對策

（一）學校方面

學校應該逐漸建立家長、學校、學生的連環機制，和家長建立起溝通機制，學生在大學期間的表現及進步離不開學校、家長、自身三方的共同努力。學校可建立專人專管的制度，一個班主任帶一個班，班主任應在新生入學報后與家長建立聯系，并將學校培養目標及其各專業培養目標，該生在校表現、成績情況、學校生活等情況及時和家長進行溝通與交流。同時也可得到家長的反饋信息，進一步調整工作。

高等教育的教育對象主要是年齡在20歲左右的青年人，他們無論是在生理發展上，還是在心理發展上都有著不同于其他年齡階段的特點和規律，高等教育要把大學生培養成為社會所需要的人才，就必須深入地研究他們在德智體美等方面發展的特點和規律以及個性差異，并適應他們在生理、心理和德智體美等方面的特點和規律，以促進他們的發展。［3］班主任應主動研究自己教育對象的特殊性和工作的特殊性，在新生入學時，針對專升本的學生了解學生的基本信息、成績、生源構成等，建立相應的檔案臺賬。通過走訪班級、走訪宿舍等不同的方式盡快了解熟悉所帶班級的學生群體情況。還必須研究自己所帶學生的共性與個性，班級的特點，有意識地對不同性格、年齡特征和個別差異的學生施加積極地教育和影響。班主任還應與授課教師建立工作的教學目標，共同協調加強學生綜合素質的提升，與同學們建立共同的班級目標，加強學生的自教育及自我管理。

（二）家庭方面

家長應明確自己的教育角色，重視家庭教育。家長應多關心孩子的生活及學習狀況，大學生離開父母，獨自生活學習，家長可通過電話、微信等等手段與老師和孩子建立溝通，及時的得到多方面的消息，針對孩子在校的不良行為表現，進行有效的家庭教育。

（三）個人方面

專升本的學生應盡快調整自己的心態及定位，轉變思維方式及態度，努力適應新的大學生活，主動學習學校的校紀校規、自覺地遵守各項規章制度，關心學校的發展，快速讓自己融入到大學校園生活中。增加自我教育和自我管理的能力，樹立明確的理想信念及職業目標，正確的認識自己的人生職業定位及奮斗目標。