運用KWL策略提升兒童英語閱讀能力

黃超

[摘要] KWL是一種閱讀教學策略，它為培養兒童的閱讀能力建構了一個完整的框架，能有效激發兒童學習英語的興趣，激活兒童已有的知識，喚起兒童學習新知的動力，并培養其總結歸納的能力。在新的課程形勢下，創新地使用這一策略，有利于兒童閱讀能力的不斷提升。

[關鍵詞] KWL策略;英語閱讀;能力提升

KWL策略是一種指導閱讀教學的策略。KWL是三個問題的縮寫形式：K是Know的首字母，代表What I know，即閱讀前兒童已有的知識儲備;W是Want的首字母，代表What I want to know，即兒童想通過閱讀獲取什么新知識;L是Learned的首字母，代表What I learned，即閱讀后他們學到了什么知識。

KWL閱讀策略能有效激發兒童英語學習及閱讀的自信心和熱情，激活兒童原有知識，補充和擴大兒童的新知識，促進兒童閱讀能力的提高。閱讀教學中，這一策略的運用包括3個基本步驟：分析閱讀前兒童已有的相關知識儲備（What I know），目標設定他們想通過閱讀獲取什么新知識（What I want to know），反思閱讀后他們學到了什么知識（What I learned）。

1. K：What I know激發舊知，喚醒背景

通過閱讀前對兒童已有的背景知識進行評測并確定閱讀目標，可以大幅度提高閱讀的速度和理解力，并有利于兒童在下一個閱讀步驟中對相關信息更加敏感，也更易于理解。運用KWL閱讀策略，引導兒童在閱讀前，激活腦中已有的關于話題的背景知識、激發其好奇心和求知欲，以此提高閱讀的興趣。教師可要求兒童對閱讀主題或話題進行brainstorming，即討論相關背景知識或者分享預習任務中與此話題相關的信息。

（1）含沙射影，提出啟發性問題

有些話題是兒童平時就喜聞樂見的，這時需要教師進行提示性的問題引導，如“Boys and girls，what do you know about...？Would you like to share with us？”

[案例1]

滬教版小學英語5B M2的學習主題是My favorite things，其中第二單元以Films為主題展開學習過程。本模塊涉及的話題都源于兒童的生活，與兒童的日常生活關系緊密，如兒童在休息時間會去電影院等。此外，還涉及了兒童喜歡的一些卡通電影，而這些也屬于兒童已有知識的范疇。教師在導入話題之前，設置了Free talk環節，與兒童就這一話題展開討論。

T：Hi，boys and girls，do you like films？

S：Yes！

T：What films do you like？Do you like Frozen？The

Toy Story？Zootopia？Why？

S：Yes，I do. I like Zootopia. Because I like animals. The animals in this film are very interesting.

（幾名同學發言）

T：Great！ Many of you are film fans. Our topic today is the films you like. Do you want to know the story？

S：Yes！

經過Free talk環節的頭腦風暴后，所有兒童的興趣點都被調動起來，他們沉浸在分享自己最愛的電影的興奮中，教師適時引入話題：“今天將要討論一部你們喜愛的電影以及相關的故事。”這樣就吊足了兒童的胃口，預示著本節課將由兒童演繹精彩。

（2）走漏風聲，釋放相關性內容

兒童在閱讀新授課中，常會遇到一些超出自己現有知識以及理解能力的材料。這個時候，教師可以利用具有關聯的啟發性問題來搭建幫助兒童理解閱讀的腳手架。

[案例2]

在教授課外閱讀課Ben and Bob時，教師通過謎語導入課文主題相關內容——昆蟲。

Riddle 1：It is an insect. It is small. It is black. It has two feelers. It works hard every day.

Riddle 2：It is an insect，too. It is green. It has a big head. It has two short feelers. It has strong legs. It can jump high.

通過兩則謎語，引出課文主要人物：Ben and Bob。相比較直接揭示課題，這種既具有趣味性又能調動兒童思維的猜謎方式，為教學導入環節增加了不一樣的色彩，兒童也為之一震，自己猜出了課題，充滿成就感。

2. W：What I want to know引起興趣，預判新知

KWL閱讀策略能夠幫助兒童在閱讀過程中，通過對未知知識的預判，結合已知的背景知識進行積極思維，找到明確的學習方向，提高英語閱讀效率。在這一階段，教師可引導兒童思考并提出關于這個主題的其他問題，預覽文本的目錄、標題、圖片、表格等，就自己想學習的內容進行討論。隨后，再結合期待了解的內容，讓他們把自己的想法寫下來。如此，引導兒童提出問題，用問題聯結起下一環節的閱讀。

[案例3]

在教授繪本故事Ben and Bob一課時，為了讓兒童模仿讀音，豐富表達，教師在兒童讀完第一部分之后，做了以下設計。

（1）模仿聽讀故事第一部分

T：Ben is a grasshopper. It is spring. Look at the grass. Its green. I like sleeping in spring. I sleep every day. Lets listen and imitate.

兒童在前一環節的調動下，對趣味十足的對話產生了濃厚的興趣。他們想了解在這樣有趣的故事中，對話是以什么樣的形式展開的，于是模仿語音和語調，甚至將自己代入故事之中進行演繹。

（2）回答問題，擴充語言內容

It is . Look at the . Its/Theyre . I likeing in . Ievery day.

在這一環節中，兒童通過觀察插圖，聽課文錄音，獲取課文的關鍵信息，將內容補充完整。這個環節有利于他們對故事的整體理解，因為故事情節如何發展、故事情節怎樣有趣，才是兒童真正感興趣并想探索的地方。

3. L：What I learned總結所學，體驗語用

L階段是運用KWL策略進行英語閱讀的最后階段，兒童要在閱讀過程完成后回答L階段的問題，同時可以列出所了解的新信息或者所獲得的新知識。通過閱讀，收獲“What I Learned”，讓兒童體會到英語閱讀的快樂和成就感。

[案例4]

教師在上述繪本閱讀課Ben and Bob閱讀部分教學結束時，做了以下設計。

總結故事，解讀故事寓意：

T：Boys and girls，after reading this story，what did you learn？Please discuss with your partner.

S1：Always prepare for a rainy day.

S2：No pains，no gains.

[案例5]

譯林版小學英語教材五年級下冊Unit 8 Birthdays，課文主題部分就書中人物Su Hai、Su Yang以及Mike的生日，從日期和生日活動兩方面進行討論。在學完Story time后，教師有意識地將話題進行延伸，意圖將知識從課堂遷移到生活，引導兒童對自己身邊的朋友以及父母的生日進行調查。最后，兒童自主制作調查表，采訪同學或其父母的生日，并進行匯報;或者以小組為單位相互采訪，完成各自小組的調查表。

運用KWL策略閱讀，每次閱讀前兒童都會主動思考“What I know”，對已有知識進行激活和鞏固，并對該部分進行交流和分享。“What I know”部分越來越多，兒童的知識面隨之擴大，視野也會更開闊。當兒童通過分享獲取新知的時候，腦中會觸發一系列的問題鏈，自然而然地思考“What I want to know”，這是教師引導提問的最佳時機，此階段的提問是有效提問。

黃 超? ?江蘇省淮安市天津路小學。