“課賽訓”融合視角下計算機技能教學改革與實踐

張麗娟

摘要：為了解決高校計算機專業人才上機操作能力差的問題，引進“課賽訓”融合教育模式，基于此視角下開展計算機技能教學改革與實踐的研究。通過分析計算機技能教學現狀，與“課賽訓”融合視角下計算機技能教學改革的意義，提出改革計算機技能常規教育目標的方式，即成立計算機專業教學調研小組，從多個維度入手，掌握學生在學習中的實際需求，設定具有指向性與針對性的教學目標。同時，教師可采用上網查閱資料或參與企業單位合作的方式，整理市場內現有的真實計算機操作項目。指導學生參與實踐、參加計算機技能競賽活動，制定完善的“課賽訓”融合計算機技能教學改革方案，以此落實計算機技能教學中的以賽促學。

關鍵詞：“課賽訓”;教學改革;教學實踐

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）34-0202-02

基于我國計算機技術的不斷革新、網絡技術在社會中的普及，計算機課程已成了各大高校內不同專業學生的必修課程。針對計算機專業學生，高校除了要求他們掌握一些常識性計算機知識外，還需要專業學生掌握一定的計算機上機操作技能[1]。尤其在當下素質教育改革工作不斷推進的社會背景下，計算機操作正在與相關專業課程發生互溶反應，即相關專業技能的操作也將以操作計算機作為基礎。因此，學生對計算機技能的掌握程度，不僅關系到其個人學科能力，也在某種程度上影響了學生對其他學科知識點的接受能力。為了滿足高校計算機技能教學需求，相關高校嘗試著對其提出了對應的教學改革措施，但由于選擇的教學改革手段存在問題，導致校內計算機技能教學改革工作的實施一直未能取得預計效果[2]。因此，本文將針對計算機專業教學現狀，對其教學改革開展深度研究。

1 計算機技能教學現狀

由于校內參與計算機技能學習的學生來自各個地區，他們在入學前所接受的早期計算機教育是不同的，也正因如此，導致了學生群體的計算機技能基礎能力是不同的。這些現象均在某種程度上為高校開展計算機技能教學工作提出了難題。

盡管部分高校已針對計算機技能教學現狀，制定了針對性教學整改計劃，但由于制定的教學方案與社會計算機技能發展呈現一種背離趨勢，導致教學效果一直不理想[3]。并且，一些高校仍將計算機技能教學停留于理論階段，即在課堂上，由教師操作計算機，并為學生講解每項操作步驟的意義[4]。高校沒有提供學生足夠的上機實踐機會，導致學生無法將課堂學習的內容與理論知識應用到實際層面。

目前，根據市場調查數據顯示，市場大多數企業單位的計算機系統是隨著市場變化而不斷更新的。在此種條件下，企業對于計算機技能人才的選擇也是不斷發生變化的，要確保計算機專業人才順利就業，應將計算機技能教學內容、校內計算機操作系統、教學軟件、教學工具等不斷進行更新[5]。但由于高校計算機技能教學經費受到限制，導致高校開展教學時，應用的教學軟件與計算機操作系統仍為早期已淘汰系統，這些落后的教學內容根本無法滿足時代的變革與社會的發展。

2 計算機技能教學改革的意義

在傳統的計算機技能教學中，教師以口述或板書的方式執行教學行為，學生僅靠“聽”與“記”獲取知識，此種教學方式對于實踐性與操作性較強的學科而言，是不可行的[6]。而現代化素質教育背景下，高校主要以培養對社會有用的人才為主，致力于保障畢業的計算機人才順利就職工作崗位，因此，使用“課賽訓”融合的教學手段代替常規的教學手段是具有一定現實意義的。

在“課賽訓”融合教學視角下，課堂學習僅作為學生參與學習的任務之一，學生的主要學習任務為通過參與活動競賽或入職培訓，具備較高的計算機操作能力。在此過程中，“學習計算機操作技能”為主要任務;“舉辦計算機專業技能活動競賽”為促進教學工作的主要手段;“指導學生參與實訓”為教學工作實施的主要方式。通過此種教育教學方式，學生在完成學習后，不僅掌握了與計算機相關的基礎知識，同時也掌握了市場上計算機技能的最新變革趨勢，高校真正做到為企業、為社會、為國家培養有用人才。因此，在“課賽訓”融合教學的指導下，傳統教學徹底擺脫了束縛，學生在參與學習中也不再是“單兵作戰”，而是以群體的方式參與學習。在每一個實訓項目中，小組成員協同完成任務，在相互督促、相互監督下完成任務。相比傳統的計算機教學模式，本文提出的“課賽訓”融合教學模式可以更好地提高學生的競爭能力、合作意識，因此，在“課賽訓”融合視角下，開展計算機技能教學改革是十分有意義的。

3 “課賽訓”融合視角下計算機技能教學改革措施

3.1 改革計算機技能常規教育目標

為了全面落實對高校計算機技能教學的改革，需要對高校傳統教學目標進行調整。在此過程中，應先成立計算機專業教學調研小組，小組成員由校內專業計算機教師、專業輔導員、教學委員會負責人等構成。在小組中，專業計算機技能教師負責整理課本教學內容，并制定與課本內容相適配的初級教學目標;專業輔導員負責與參與學生群體進行交流溝通，掌握不同學生群體對計算機技能學習的需求，并在教師制定的教學目標基礎上，增設部分與學生需求相關的教學內容（通常情況下，為定向教學目標）;教學委員會負責人執行市場調研工作，掌握市場計算機崗位對于人才的需求與需求變化趨勢，并以此為依據，完善最終的教學目標。

例如，教學輔導員在參與學生群體的交流過程中發現，部分學生期望在畢業后，可通過其個人能力創辦新型計算機企業，此時便需要教師在教學中增設計算機創業教學目標。部分學生在調查中表示，期望在畢業后順利就職于計算機項目策劃工作崗位，此時教師便可在教學目標中，增加更多的計算機實訓項目，通過此種方式開闊學生眼界，使學生在參與學習中掌握更多的計算機實踐技能。在設定計算機技能教學目標的過程中，需要教師從多個維度入手，掌握學生學習的實際需求，從而確保教學目標在實際教學應用中具備一定的針對性與指向性。

3.2 制定“課賽訓”融合計算機技能教學改革方案

在完成對計算機技能教學目標的初步設定后，需要制定“課賽訓”融合的計算機技能教學改革方案，以此種方式，解決學生在參與學習中，對于計算機技能理論知識點，存在的迷茫性學習問題。

例如，在“C++語言”與“計算機系統B/S架構”的教學中，此章節課程中包含較多的實踐操作內容。為了使學生對“C++語言”與“計算機系統B/S架構”產生學習興趣，教師可先使學生明確，日常手機中的應用軟件或網絡游戲，其后臺運行均是以“C++語言”作為基礎與支撐的。并在開展理論知識授課的過程中，提前向學生講解與C語言相關的國際類型競賽（包括競賽活動的舉辦方式、競賽類型、競賽活動報名方式、競賽規模、競賽比拼內容等），使學生對此類競賽活動具備一個初步的認知，為學生后期參與競賽打下良好的基礎。

在課程實際教學中，教師可采用上網查閱資料或參與企業單位合作的方式，整理市場內現有的真實計算機操作項目。例如，企業在市場運行過程中，對外承接的風險評估項目等。將項目社會始終貫穿于課堂教學中，使學生邊做邊學。例如，在“建立SQL Server數據庫課程中”，教師可以指導學生“邊學邊做”，在學習的過程中，學生不僅掌握了與數據庫相關的操作原理與運行方式，也可以快速地掌握不同類型數據庫中表格的構建方式。將“課賽訓”融合教學模式，融入計算機技能教學實踐中，是目前最行之有效的教學手段。因此，需要在教學中，將“課賽訓”融合教學模式貫穿在教學方案的始終，通過此種方式，才能幫助學生高效率地學習到計算機技能。

在此基礎上，應注意為學生布設的計算機技能教學實踐任務或項目，是應當具備某種循序漸進關系的。倘若教師沒有做好對學生的前期課程教學，直接要求學生參與大型競賽，學生不僅無法在競賽中取得名次，甚至還會在某種程度上使學生產生挫敗心理。以計算機技能中“計算機操作系統”課程為例，教師可按照如下任務布設教育實踐指導方案。如下表1所示。

在此基礎上，融合競賽規則，設計計算機技能教學成果評估方式，避免傳統以成績評價學生的方式對學生學習的負面影響，完成對融合“課賽訓”的計算機技能教學改革。

4 計算機技能教學實踐

為了證明本文制定的“課賽訓”融合計算機技能教學改革方案具備一定有效性，選擇市場內某高校中計算機專業學生作為教學實踐活動的參與對象。以兩個學年為教學實踐周期，在第一學年的上學期教學中，教師以講授計算機技能基礎知識為主;在第一學年的下學期教學中，教師引進真實的計算機項目，輔助實踐課程，執行教學行為;在第二學年的上學期教學中，教師需要引導學生參與到由區級、市級教育委員會舉辦的中小型計算機技能競賽中，落實以賽促學的教學模式;在第二學年的下學期教學中，鼓勵學生參與到由省級或國家級教育委員會舉辦的大型計算機技能競賽中，并要求學生利用課余時間參與企業定崗實習或實踐工作。

經過為期兩年的教學實踐，班級內所有學生均已取得了國家二級計算機等級資格證書，并有超過半數的學生，已與實習企業簽訂了長期勞動合同，實現順利就業。因此，可以證明本文制定的“課賽訓”融合計算機技能教學改革方案，在教學實踐中是具有顯著應用效果的。

5 結束語

本文提出“課賽訓”融合教學手段，即在教學工作的實施過程中，將技能課程與競賽活動、計算機崗位培訓等內容融合在一起，使競賽與培訓內容貫穿在計算機技能教學的全過程中，以此種方式，使學生在課程中學到的理論知識得以應用到實踐中，確保高校培養的計算機技能人才可滿足用人單位的需求。

參考文獻：

[1] 張志強，龍蕓.“校中廠”模式下高技能人才培養研究——以順德職業技術學院計算機應用技術專業為例[J].教育教學論壇，2020（50）：200-202.

[2] 龐書華，劉嶺.借力世界技能大賽助推技工院校計算機程序設計專業教學改革——世界技能大賽商務軟件解決方案教學成果轉化[J].職業，2020（35）：43-44.

[3] 劉文波，唐揚波.以崗位職業技能為導向的體驗式教學設計——以“計算機聯鎖設備維護”課程為例[J].南方職業教育學刊，2020，10（2）：40-46.

[4] 歸奕紅，劉寧.計算機網絡專業復合型技能人才培養實踐研究——以柳州職業技術學院為例[J].柳州職業技術學院學報，2020，20（5）：40-42.

[5] 胡星宇.基于中小學信息技術教師發展方向的師范類高校計算機科學與技術（師范）專業本科生技能培養探析[J].造紙裝備及材料，2020，49（1）：190.

[6] 葛偉倫，耿家禮，鄭有慶.基于1+X證書制度高校專業課程體系重構探究——以云計算運維與開發職業技能等級證書和計算機應用技術專業為例[J].通化師范學院學報，2020，41（6）：137-144.

【通聯編輯：張薇】