構建基于“互聯網+”校本培訓新模式的探究

喬磊

摘要：教師隊伍的綜合素質提升對于學校教學質量提升，起到決定性作用。目前各地新建學校有一大批新教師走上教師工作崗位，新教師的培訓及能力提升工作顯得尤為重要。如何完善的教師培養模式。該文提出了借助“互聯網+”構建的“工作助手式”網絡培訓模式。分別從課程選擇、平臺構建、平臺運行效果等方面闡述了這一模式所具有投入成本低、針對性強、易于搭建、可復制性強的特點，以推動校本培訓創新開展，達到持續提升教師綜合素質的目的。

關鍵詞： 互聯網+;教師綜合素質;工作助手式;校本培訓模式

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）34-0254-03

Construction of a New School Based Training Mode Based on "Internet +"

QIAO Lei

（Suqian Suzhou Foreign Language School， Suqian 223800，China）

Abstract： The improvement of teachers' comprehensive quality plays a decisive role in the improvement of school teaching quality. At present， there are many new schools all over the country， and a large number of new teachers go to work as teachers. How to improve the teacher training mode. This paper proposes a network of job assistant mode based on "Internet +". The first mock exam is about the characteristics of the curriculum selection， platform construction and platform operation effect. It has the characteristics of low cost， strong pertinence， easy to build and replicability， so as to promote the innovation of school-based training and achieve the goal of continuously improving the overall quality of teachers.

Key words： Internet +; teachers' comprehensive quality; work assistant mode; school-based training mode

1 概述

隨著互聯網+、人工智能、大數據等信息技術對教育的促進作用越來越大，傳統的教育理念、教學模式、教研內容等方面的變革展現出前所未有的發展態勢。如何實現傳統的教學與信息技術深度融合，探索教育領域中教學方法的重大變革對于提高教育教學質量，培養創新型人才有著深遠的意義。2016年6月教育部印發了教育信息化“十三五”規劃，指出要積極推進教育信息化，從而促進教育公平，提高教育質量。2018年4月教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，提出到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標。2019年2月，中共中央國務院印發《中國教育現代化2035》文件，從政策高度指出面向2035年教育信息化發展方向。這些有關教育信息化文件的出臺，無不凸顯在教育領域中的重要作用。

2教師校本培訓的現狀分析

近年來各地中小學新建學校數量逐年增加，通過招聘程序，一批新教師走上了教師崗位，這些教師中有的是通過學校招聘的應屆畢業生，新教師的業務培訓和成長規劃，是各學校開展培養教師隊伍的重要工作，由于各學校的條件配置、軟硬件條件、教師結構有差異，教師的專業水平需要提進一步提高。同時由于人員的大量增加。人均參加培訓的機會較少，高質量的專業培訓機會更少，部分學科教師數量不均衡，平均到每位教師的培訓機會更少。上述這些情況都影響著教師成長速度，也影響到中小學教育事業的整體健康有序發展。

從上述問題可以看出中小學教師綜合素質需要進一步的提升，其中最核心的是師資隊伍的建設問題。如何利用信息技術建構低成本、大規模、高質量的培訓模式。實現快速有效地提升教師綜合素質，滿足人民群眾對優質教育的需求是急需解決的問題。

3 構建“工作助手式”培訓模式應用分析

教育信息化是指運用現代信息技術促進教育領域的改革和發展。我國在20世紀90年代末提出教育信息化，并指出資源是基礎，應用是關鍵。教師恰當地運用信息技術開發設計適合中小學生學習的數字化教學資源、優化教學活動、培養學生的信息素養，對促進學生的學習和發展有重要意義。信息化對教育教學管理教師專業成長、家校共建、學生學校生活等方面均有著巨大的推動作用。要不斷提高教師的綜合素質，為教師的培訓和專業發展提供支持，從側面反映了教育信息化對提升教師的專業能力的重要作用。

基于以上情況學校借助“互聯網+”開展教師培訓。即“工作助手式”網絡培訓模式。并在實際運用中不斷探索，不斷完善，建立了基于網絡培訓模式的管理機制，并從理論和實踐兩個方面闡述了這一模式對教師綜合素質提升的積極作用。

4 “工作助手式”培訓模式網絡學習平臺構建實施

4.1 “工作助手式”培訓模式的建構

“工作助手式”網絡培訓模式是一種基于信息化網絡平臺、移動終端設備、工作群建構的培訓模式。通過該模式實現教師的基本素養和專業技術素養的提升，具有互相交流、培訓跟蹤、鼓勵提升的功能。并通過學校有關職能部門組建的管理團隊，采取激勵的評價方式，引導教師全程參加培訓的學習。從而實現教師有針對性需求的培訓課程設計，跨越時空不受時間空間地域的限制，同時解決了教師資源不足，無法離崗培訓的問題。

4.2網絡學習平臺技術選擇與使用

平臺采用希沃云、希沃白板、云課堂、企業微信、問卷星等技術開發制作“時習學堂”（名稱出自學而時習之，不亦說乎）網絡學習平臺。學校在日常教學中使用希沃軟件及其應用已經相當成熟，企業微信在全體教職工中的使用也是全覆蓋。所以使用如上平臺技術。學校一直注重教師信息技術水平在教學中的應用，并多次組織集中培訓，以提升教師的信息技術水平，所以采用以上的技術，可以使教師容易接納和上手這一學習模式。有效地保證了網絡培訓課程的實施和效果。

4.3授課教師選擇與教學內容需求定制

一是充分利用網絡資源，有針對性地收集對應課程，充實自己的網絡資源課程庫，特別是市級、省級、國家級示范課優質課，相關專家評課過程。二是聘請相關學科的專家教師進行網絡授課，保證課程的教學質量。三是由學校優選名師、教研組牽頭組建的授課教師團隊。建立包括教學管理部門、教研組、信息技術教師所組成的平臺運行管理團隊。明確分工，各司其職，分別負責授課內容設計，授課計劃、課程宣傳、課程錄制、學習效果統計分析。

4.4學習平臺運行實施成效

經歷一年半的時間共開設網絡課程30講，其中教育理念6講，信息技術18講，其他科目6講，全校教師得到了很好的學習。經過一年半的線上學習和一系列的線下培訓活動，在有效的運行模式保障下，教師的綜合素質有了明顯的提升。

5校本化學習平臺的優勢

這一校本培訓模式，運用了互聯網技術，整合了各種平臺資源，如企業微信、希沃白板、云課堂、問卷星等，開發適合學校教師專業成長需求的課程。對于學校教師的培養，更加具有針對性和指導性，有效地促進了學校教師的教育質量的提升?！肮ぷ髦质健本W絡培訓模式是“互聯網+教育”的本質特點，針對的是學校教師成長所需的課程。

5.1平臺模式搭建成本低

平臺搭建簡單易操作，通過對已有軟硬件資源的進行整合，提升完成搭建效率。整個模式的實施不需要添置新的硬件，電腦、手機、云空間都是已有且較成熟的技術資源，教師參加培訓時不需要安裝軟件或手機App，減少了平臺使用技術培訓。同時這種網絡化的培訓免除了教師外出培訓的旅程勞頓之苦，也為學校節省了差旅費用，同時教師不需要請假，不影響正常的教學安排，教師僅需要利用課余時間或空閑的碎片化時間就可以完成學習。

5.2教學內容更具有針對性

當前網絡課程資源越來越豐富的同時，也帶來了一些問題，就是課程的針對性不強，重復建設較多，而學校利用已有技術搭建自己的學習平臺，更具有針對性，培訓課程設計上更加傾向于一線教師的需要，學校可設計可管控性更強，需要提升什么方面的知識就補充什么方面的課程，小巧靈活的特點。同時解決了以往聘請專家集中培訓效果明顯，但是培訓的持續性較短暫，使用這種網絡化的學習，可以聘請專家名師進行網絡授課，并且可以長時間的學習。網絡學習模式互動性強，學員們在網絡上可以通過學習交流群互動，跨越了時空進行在線學習，也可以對課程回放，多次重復聽課，真正地實現了無邊界學習，可以利用電腦或移動終端實現不脫崗常態在線，隨時隨地學習。豐富的校本網絡資源庫，為教師學習提升提供資源支持，智力支持和平臺支持。同時培養了教師的學習使用信息技術的習慣。

5.3學習模式及平臺搭建可復制

該模式極具推廣價值，根據本人所提供的平臺構思及搭建過程，利用該模式對教師進行網絡培訓，必將大幅度促進教師的綜合素質的快速提升。這種低成本，高針對性的學習模式，對營造學習型校園，實現了無邊界的學習，將碎片式的時間充分得以利用，形成教師學習新生態，充分地調動教師的內在動力，成為終身學習的學習型教師有重要的推動作用。

6總結與發展探索

整合各方面力量建立資源庫，實現更大范圍更大規模的教學資源共享。隨著信息技術的深入發展，通過資源庫平臺，成為教師獲取學習資源，提升專業水平從而提高教學質量，實現師生和生生建構新知識提升能力水平的重要途徑之一。特別是基于5G技術的高速網絡時代的智能終端設備的普及，為跨越時空碎片化學習，社群化學習奠定了硬件基礎。要加強對學校教學中信息技術應用領域的教學思想的研究。教學手段，教學方法運用的理論研究。要充分調動起各種資源，如：名師、學科帶頭人、骨干教師這些資源作為支撐，開發出具有針對性，針對教師需求的課程。培訓課程的設計具有開放共享的特點，并適合于網絡學習和碎片化的學習，要有配套的獎勵和激勵措施。如教師培訓課時計算、公開課認定等。同時要積極與區域內學校進行交流，共享資源，更大的范圍內豐富資源庫的數據，他山之石，可以攻玉，進一步提升學習效果。

隨著國家對教育信息化的重視程度越來越高，教師使用信息化手段將成為應對新時代教育發展趨勢，推動教育實現現代化目標，辦好人民滿意教育的重要力量。

參考文獻：

[1] 張玉，張瀟月.網絡學習空間中協作學習活動模型設計[J].中小學電教，2017（3）：49-51.

[2] 楊麗君，王興柱.教育信息化進程中教師信息素養的提升[J].中國教育技術裝備，2009（12）：63-64.

[3] 陳江鴻，周忍，鐘志賢.論遠程學習者的學習動機管理[J].中國遠程教育，2011（8）：46-51，95-96.

[4] 劉奇，陳長虹.網絡學習共同體及其構建策略研究[J].重慶教育學院學報，2008，21（3）：127-131.

[5] 邱炳發，馬燕，李明勇.微信支持下的移動學習資源設計研究[J].現代教育技術，2016，26（3）：114-120.

【通聯編輯：王力】