高校受資助大學生的誠信問題及對策

文珍珠 向楷雄 蘇靚

關鍵詞：學生資助;家困生;誠信問題;誠信教育

我國目前已建立了“獎貸助勤補免+綠色通道”等多元混合高校資助體系。學生資助作為一項民生工程，要把“好事辦好”，離不開誠信資助?，F實中，高校大學生誠信缺失，不利于學生資助工作的順利開展，如果不好好重視和處理，甚至會給學生本人、高校和社會的長遠發展帶來不良影響。

一、受資助學生誠信缺失的行為表現

（一）家困生認定過程存在虛假行為

家庭經濟困難學生（簡稱家困生）認定要求學生如實告知家庭經濟情況，根據家庭經濟情況再認定困難等級。為了成功認定家困生，存在家庭經濟條件較好的大學生謊報家庭經濟情況;為了認定更困難等級，存在大學生夸大家里經濟困難程度;為了獲得更多資助，存在熟悉學生資助政策的大學生，利用信息不對稱性，找關系獲得加蓋政府部門公章的有效材料;個別班級召開評議會議，不按認定程序來，存在走形式甚至“暗箱操作、拉幫結派”拉票行為。種種不公平不公正的個別弄虛作假的行為，嚴重擠占真正需要受到資助的學生名額，損害了真正困難的學生利益，破壞了高校家困生認定機制。

（二）資助資金使用存在不當之處

資助資金主要用于學生在校學雜費和基本日常生活開支，讓貧困學子在校學習沒有經濟方面的擔憂。實際上，有少數受資助學生對資助費用往往存在不當使用的情況，如將資助資金用于維護“面子和人際關系”方面，吸煙、酗酒、請客吃飯，聚會游玩等;追求不符合個人消費能力的高端享受，換手機電腦、追星求名牌、旅游、大額游戲充值等無計劃無節制將資助資金揮霍一空。還有部分受資助學生熱衷于網上購物、校園外賣，資助資金去向更難以追蹤和監管，網上支付在一定程度上助長了受資助學生不量力而行的消費行為，產生更多誠信缺失行為，這也與資助育人的初衷背道而馳。

（三）無償資助減弱了感恩勵志的育人效果

目前高校本專科教育階段學生資助政策中的資助模式是不需要受資助學生在享受資助的同時承擔相應的責任，這容易造成受助者產生依賴心理和“我窮我應當受助”的理所當然思想[1]。國家助學金要求申請者具備“勤奮好學，積極上進”和“誠實守信，道德品質優良”等基本素養，但在評選時，高校重點審核的是申請者未受過處分，至于學習態度和個人品質方面，因為不好定量判斷，即使申請者的學習成績差到掛科留級，一旦符合評選條件時依舊可以獲得資助，且受助金額還高于其他獎助學金。相比于其他需要品學兼優條件的獎助學金，這種不需要任何付出的資助成為所有家困生追捧的香餑餑，從而弱化了感恩勵志意識。

（四）有償資助存在違約行為

與無償資助相反，勤工助學、助學貸款、部分社會和企業資助等均為有償資助[2]。受資助學生根據協議，必須在期限內履行相應的義務。然而，在勤工助學崗位上，存在受助者不認真履行職責，隨意缺勤的現象;在助學貸款還款時，存在受助者惡意拖欠貸款;在接受社會資助時，未能遵照協議去企業開展實習、幫助企業開展形象推廣和校園招聘宣講等。學生不誠信的行為不但給學生個人信用造成嚴重影響，還間接阻礙高校資助工作順利推行。

二、受資助學生誠信問題的影響因素

（一）高校資助工作不完善

家困生認定資料一般由學生提供，班級評議，院系審查，高校復核等四個方面來審查核實，確保家困生認定名單和困難等級基本屬實。但任何一個審查環節，往往都需要耗費大量的人力物力和時間對資料的真實性予以考證。高校在時間緊、任務重的情況下，對學生個人填寫的家庭經濟困難學生申請認定信息的真假難以辨別，尤其是個別非家庭經濟困難學生在家庭收入、財產和債務等方面故意提供虛假信息，達到投機目的。在資助資金支配的監管方面，高校師生即使發現個別受資助學生對資助資金使用不當，仍缺乏監督和投訴意識;移動支付使得資助資金去向難以追蹤，加大了高校資助的監管難度。在申請助學貸款的時候，本著不讓一個學生因家庭經濟困難而失學的原則，學生按照要求提供相應材料，簽訂了貸款合同，基本上“應貸盡貸”，但有部分學生通過找關系、提供虛假貧困證明材料，達到了“想貸就貸”的目的，高校往往對這類騙取貸款的學生家庭經濟情況的調查力度、調查工作方法和調查效率有待加強。

（二）大學生誠信教育不到位

大學生誠信教育不到位導致大學生種種失信行為，從外因來看，這是多重因素導致的結果。

1、高校不重視誠信教育。高校要落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，就要加強學生思想道德建設，尤其是誠信教育，而資助誠信是誠信教育的一個具體表現。一直以來，高校普遍重專業知識教育輕思想道德教育，缺乏對學生誠信教育理論上的教導和誠信教育實踐上的鍛煉，不能幫助學生樹立正確的誠信觀，影響了大學生思想道德素質的提高。部分高校開展大學生誠信教育，往往走過場，形式重于內容，育人效果大打折扣。

2、原生家庭誠信教育缺失。一個人的素養往往能反應家庭教育的情況。在應試教育的影響下，很多家長片面追求學生的學習成績，而忽視學生德智體美勞的綜合發展;更有家長在誠信問題上言行不一，孩子從小耳濡目染。長此以往，沒有播種真善美的誠信種子，培養不出三觀正的后代。

3、社會不良信息誘導失信行為[3]。當前，我國正處于百年未有之大變局時期，社會改革帶來的多元文化和觀念，借助互聯網新技術迅速沖擊思想活躍的大學生。社會不良信息的傳播，時刻沖刷搖擺不定的大學生道德觀。誠信問題日益增長，失信行為被投機取巧之徒獲取利益的錯誤思想被無形中放大。

（三）學生本人誠信意識不足

高校受助學生誠信缺失的根源在于學生本人缺乏誠信意識。一方面，學生對誠信理解有偏差。大學生多年以來習慣了重成績輕道德素質培養的受教育模式，又處于思想未定型時期，沒有形成正確的誠信觀，缺乏感恩勵志的誠信意識和參加社會公益活動的回饋精神。另一方面，學生對缺乏誠信的后果認識不足。學生懷著僥幸心理，主觀上利用不誠信行為達到個人目的，未認識到缺乏誠信對今后人生可能產生的后果，錯誤地認為在校期間產生的不誠信行為，隨著畢業離校不會引發其他弊端，從而縱容了個人違背道德乃至法制的不良行為。

三、受資助學生誠信缺失的應對之策

（一）高校嚴把四審制關，做好家困生庫動態管理

在學生申請時，要求學生如實誠信承諾描述家庭經濟情況屬實。班級在民主評議家困生時，要結合學生生源地、家庭人口，勞動力，收入，負債、貧困證明材料和在校表現等綜合考慮，通過同學朋輩之間相互了解的優勢，對其資料認真審查，如有不符可駁回申請。學院在審核家困生名單時，要結合學生在校消費情況，助學貸款情況，學生本人或家庭成員特殊情況等及時調整困難等級或者增減家困生名單。高校資助管理部門要及時更新家困生數據庫，加強學生思想道德修養，讓誠信教育貫穿整個資助工作，成為家困生認定和學生資助工作的基本要求。

（二）大力開展誠信教育活動，加強失信警示教育

高校不但要將誠信教育納入思政教育和專業知識教育體系中，還要利用校訓、校圖書館、校史館等載體加強校園誠信文化建設，營造誠信校園的內在氛圍;院系可借助新生開學、畢業季和重要活動日開展系列名人和領導報告講座，強化榜樣引領的誠信教育;班級內部可以通過開展主題班會、演講、宿舍誠信文化比賽、征文比賽、宣傳折頁設計比賽和短視頻比賽等喜聞樂見的活動形式將誠信教育外化于形[4]。要強化學生的誠信意識，還必須建立高校大學生失信檔案，推出與實際相符的一套量化考核指標。一旦核實為失信行為，明確告知失信學生本人，并按照規定在一定范圍內公示，取消資助資格，收回資助資金，并計入個人在校失信檔案，作為學生以后在校申請獎助學金、評先評優、入黨推優、就業升學等推薦的重要依據。

（三）全方位塑造誠信觀，強化資助育人效果

誠信為人之本。要培養受助大學生誠信意識，就要加強學生的責任擔當意識，履行契約精神，尊重規則制度，激發勵志感恩的情懷。只有有誠信意識的學生，才會有感恩之心，認識要到好好學習，練就過硬的本領報效祖國，回報社會。作為受資助學生，要加強自身道德素質，塑造健全人格，以誠信的道德形象為人處事;作為教師隊伍，要建立以年級輔導員、班主任和其他任課老師為代表的一支誠信教育隊伍，明確職責，在傳授專業知識的同時加強學生的思想道德教育，對受資助學生開展誠信輔導;作為家長，要建立健康誠信的家風家訓，父母在日常待人接物中言傳身教，切不能懷有“勿以惡小而為之”的失信心理，營造誠信家庭氛圍，從而達到潤物無聲的教育效果;從社會層面看，整體是由多個個體構成，當個體都遵守誠信時，就形成了誠信社會，并由此來約束和制約其他失信行為。由此可見，只有全員、全程、全方位的塑造誠信觀，學生資助工作的勵志育人目的才能順利實現。

四、結語

高校學生資助工作中受資助大學生失信行為影響大學生塑造健康人格，與資助育人的初衷背道而馳，這需要高校、個人、家庭和社會的共同努力。當然，我們也應該意識到高校受資助大學生的誠信教育是一項長期性、系統性的工程，需要長期發力、久久為功。如此，才能讓國家學生資助政策落到實處，幫助更多真正貧困的學子夢想起飛。

參考文獻：

[1]陳穎. 高校學生資助體系下的學生誠信問題探析[J]. 南京藝術學院學報， 2012 （5）： 174-176.

[2]吳杏梅. 高校受資助大學生存在的誠信問題與對策研究[J]. 科學大眾：科學教育， 2020 （7）： 159.

[3]張亮. 高校受資助大學生誠信問題與對策分析[J]. 長春教育學， 2019， 35（8）： 20-21.

[4]譚俊妮. 高校受資助大學生感恩教育探析[J]. 教育現代化， 2018， 5（21）： 153-154.

基金項目：湖南省學生資助研究會2020年研究課題（XSZZ202006）