經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)創(chuàng)新模式研究

劉婷

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法;教學(xué)創(chuàng)新;課程教學(xué)

《經(jīng)濟(jì)法》課程是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的學(xué)科基礎(chǔ)課。課程培養(yǎng)既具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律基礎(chǔ)知識(shí)，又熟悉國(guó)家經(jīng)濟(jì)、金融政策、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、職業(yè)能力的培養(yǎng)以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)有強(qiáng)力的支撐和促進(jìn)作用。課程實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生大一階段學(xué)習(xí)的《思想道德與法律基礎(chǔ)》的有效銜接，為學(xué)生鞏固通識(shí)教育做了助力，同時(shí)課程以商法為主，幫助經(jīng)管專業(yè)學(xué)生了解商業(yè)運(yùn)行環(huán)境、制度、規(guī)則，為之后專業(yè)課程學(xué)習(xí)做了鋪墊。因?yàn)楹笃诮?jīng)管學(xué)生所有專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都圍繞著商事主體。商事主體財(cái)務(wù)管理、戰(zhàn)略管理、營(yíng)銷管理、稅務(wù)籌劃等。如果不了解商法的運(yùn)行機(jī)理，學(xué)生未來的學(xué)習(xí)會(huì)受到很大的限制。

一、目前經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)過程中存在的問題

（一）學(xué)生主體地位不明顯。以教師灌輸講授為主，忽略培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力、忽略情感價(jià)值觀的塑造。

（二）線上線下結(jié)合組織不充分，存在單純以線上發(fā)布資料，之后教師上課純教授的方式、沒有做到線上線下混合;教學(xué)方式手段過于單一，也無法體現(xiàn)學(xué)科的前沿性研究、課程思政元素缺乏。

（三）傳統(tǒng)考核模式不理想，以終結(jié)性考核為主，過程性考查設(shè)計(jì)不夠，學(xué)生往往一考定勝負(fù)，這中間試題也很難設(shè)計(jì)出一套能考核學(xué)生綜合素質(zhì)水平的，所以文科類考試，很多是在考核記憶力、缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

解決這些教學(xué)中存在痛點(diǎn)的關(guān)鍵是應(yīng)該教學(xué)理念的創(chuàng)新。因?yàn)槔砟钍切袆?dòng)的先導(dǎo)。近年來，國(guó)家倡導(dǎo)推動(dòng)新文科建設(shè)，高校作為教育主陣地應(yīng)該主動(dòng)作為。制度和科技是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩個(gè)車輪，不可偏頗，面對(duì)世界百年未有之大變局，要在大國(guó)博弈中贏得優(yōu)勢(shì)和主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵在人。文科教育作為培養(yǎng)青年人自信心、自豪感、自主性的主戰(zhàn)場(chǎng)。它的建設(shè)，可以加快創(chuàng)新發(fā)展、增強(qiáng)文化自信、提升綜合國(guó)力。在這樣的時(shí)代背景和新使命之下，經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)創(chuàng)新理念圍繞以學(xué)生為中心、課程融合思政、多元智慧教育培養(yǎng)新時(shí)代文科人才。創(chuàng)新具體以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)為突破口。

二、對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)和思考

（一）經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)法是一門含有很多部門法，課程體系比較龐雜的課程。學(xué)生很難通過課堂內(nèi)時(shí)間學(xué)完所有經(jīng)濟(jì)法涉及的知識(shí)。所以經(jīng)過對(duì)教材的研讀、對(duì)OBE理念基于結(jié)果導(dǎo)向的設(shè)置，對(duì)標(biāo)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)研畢業(yè)生能力需求，我們認(rèn)為經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，我們不是照著法律專業(yè)人才來培養(yǎng)的，而是培養(yǎng)工商管理類專業(yè)學(xué)生的能力，所以我們的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新點(diǎn)之一體現(xiàn)在課程教學(xué)大綱內(nèi)容的選擇上：所以經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程以介紹了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行主體規(guī)則的公司法、企業(yè)法、破產(chǎn)法等商法為主。

（二）經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，創(chuàng)新設(shè)計(jì)可以以線下、線上、課下、課上相結(jié)合的教學(xué)模式，通過課前、課中、課后三階段來完成教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

依托暢課平臺(tái)以移動(dòng)教學(xué)端為紐帶進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)。中間是我課程的二維碼，下載暢課平臺(tái)后掃碼即可進(jìn)入。

暢課平臺(tái)改變學(xué)校信息化現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)線下線上教學(xué)無縫結(jié)合，將系統(tǒng)學(xué)習(xí)與自主碎片時(shí)間學(xué)習(xí)結(jié)合，助力構(gòu)建智慧型教育教學(xué)環(huán)境。這種教學(xué)服務(wù)社交化支持移動(dòng)端開啟雷達(dá)點(diǎn)名、實(shí)時(shí)了解課程動(dòng)態(tài)、瀏覽查看學(xué)習(xí)課件、觀看微課、發(fā)起在線討論、提交與批改作業(yè)、隨堂定時(shí)測(cè)驗(yàn)、即時(shí)投票反饋等教學(xué)活動(dòng)。這種社交化的教學(xué)應(yīng)用也激發(fā)了學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情和參與度。

具體實(shí)施包括：課前-發(fā)布資料，將慕課作為先修課程，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共建共享、為師生線上交流提供平臺(tái)，為課堂教學(xué)節(jié)約了時(shí)間。我們選擇的課程都是慕課中國(guó)家精品課程以及學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)APP中的優(yōu)質(zhì)資源、文章，教學(xué)案例、還有優(yōu)質(zhì)的紀(jì)錄片、書籍、學(xué)科前沿論文，在這個(gè)過程中，老師要當(dāng)一個(gè)好的導(dǎo)游，幫助學(xué)生在信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)中篩選出優(yōu)質(zhì)的資源。

課中：由于在課前通過線下資源的共享，大大節(jié)約了教學(xué)時(shí)間可以用在其他中、高階能力的培養(yǎng)上。如果當(dāng)堂課程安排了課前小組討論，那么小組會(huì)派代表講述觀點(diǎn)，各組在聽了其他組觀點(diǎn)后可以展開課上辯論、討論，最后教師進(jìn)行小組點(diǎn)評(píng)、重難點(diǎn)的解析和知識(shí)點(diǎn)串講。如果遇到爭(zhēng)議較大的案例，還會(huì)組織課堂辯論賽，這樣，在課堂上就訓(xùn)練了學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力和解決問題的能力。經(jīng)濟(jì)法這門課程的高階能力是學(xué)生三觀的塑造，在商法的學(xué)習(xí)中，各部門法通過價(jià)值輸入培養(yǎng)其成為有理想、守道德，有較好合作共事與交流溝通能力的應(yīng)用型人才。例如合同法的學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解誠(chéng)信契約精神，破產(chǎn)案件的重組案件中培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問題積極樂觀解決方案的態(tài)度。經(jīng)濟(jì)法這門課程能夠提供給學(xué)生多元化的思維方式。

課后：在暢課平臺(tái)上設(shè)置了提交作業(yè)的截止時(shí)間，偶爾也會(huì)選擇系統(tǒng)中互相打分的形式，及時(shí)回復(fù)學(xué)生問題。值得一提的是，課后讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作了一些簡(jiǎn)短的抖音視頻、錄下自己的小感悟、小作品、既增加了師生之間的互動(dòng)了解、也增加和同學(xué)間合作互助的意識(shí)。學(xué)生這個(gè)過程中互相合作、相互尊重，鍛煉表達(dá)自己的觀點(diǎn)能力。寓教于樂的同時(shí)，將法律中的思政教育結(jié)合進(jìn)來，做到專業(yè)知識(shí)與思政元素的對(duì)接。不過這種方式我們雖然提倡和鼓勵(lì)，但是碎片化的知識(shí)信息不利于知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，所以每章節(jié)授課結(jié)束后，我們鼓勵(lì)學(xué)生自制章節(jié)思維導(dǎo)圖，幫助知識(shí)框架的完整構(gòu)建。

教學(xué)反思：營(yíng)造了寬松活躍的氛圍，力求培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)、活學(xué);以鮮活的事例引導(dǎo)學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、以鮮活的事例引導(dǎo)學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不足之處是實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)少，今后努力通過多途徑帶領(lǐng)學(xué)生參加法制宣傳、社會(huì)實(shí)踐、法庭聽證、咨詢服務(wù)等。

（三）結(jié)論

經(jīng)濟(jì)法的課程建設(shè)，可以加快創(chuàng)新發(fā)展、增強(qiáng)文化自信、提升綜合國(guó)力。所以經(jīng)濟(jì)法課程建設(shè)的創(chuàng)新具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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