商務(wù)英語專業(yè)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)研究

陸 丹

(順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語外貿(mào)學(xué)院，廣東 順德 528300)

自李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”發(fā)展規(guī)劃以來，[1]“雙創(chuàng)”教育成為全國教育改革的新目標(biāo)、新方向。高校積極響應(yīng)國家號(hào)召，將“雙創(chuàng)”教育融入傳統(tǒng)商務(wù)英語專業(yè)教育當(dāng)中，從而為社會(huì)培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型商務(wù)英語專業(yè)人才。隨著中國對(duì)外貿(mào)易程度加深與“一帶一路”倡議深入開展，給高校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。[2]針對(duì)于此，高校要加快培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型商務(wù)英語專業(yè)人才，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。這也是現(xiàn)階段高校“雙創(chuàng)”型商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方向。[3]文章通過對(duì)“雙創(chuàng)”型商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式必要性與存在問題的分析，提出對(duì)應(yīng)的解決策略。

一、“雙創(chuàng)”教育在高校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面的必要性

(一)“雙創(chuàng)”型商務(wù)英語專業(yè)人才是跨境電商發(fā)展的新引擎

跨境電子商務(wù)是指各方交易主體通過電子商務(wù)平臺(tái)，進(jìn)行支付結(jié)算后，借助跨境物流運(yùn)輸方式將相關(guān)商品送達(dá)且完成交易的一種國際商業(yè)活動(dòng)。李克強(qiáng)總理指出，未來中國將加大創(chuàng)新進(jìn)出口貿(mào)易模式，并借助“互聯(lián)網(wǎng)+”促使國內(nèi)外企業(yè)實(shí)現(xiàn)深度合作，保證跨境電商的可持續(xù)發(fā)展及讓更多國內(nèi)企業(yè)廣泛受益。[4]據(jù)中國海關(guān)總署發(fā)布數(shù)據(jù)顯示，2019年中國進(jìn)出口總值達(dá)31.54萬億元人民幣，同比增長3.4%。其中通過海關(guān)跨境電商管理平臺(tái)進(jìn)出口總值高達(dá)1862.1億元，相較于2018年增長了38.3%。這表明中國跨境電商的發(fā)展呈現(xiàn)出良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。

跨境電子商務(wù)的快速發(fā)展給中國社會(huì)各類人才提供了巨大的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)空間，但也因此對(duì)高校人才培養(yǎng)提出要求。面對(duì)跨境電子商務(wù)的需求，高校需要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、良好溝通能力、掌握跨境電商運(yùn)營平臺(tái)及良好英語水平的專業(yè)人才。對(duì)于高校來說，如何培養(yǎng)出具有“雙創(chuàng)”型商務(wù)英語人才是現(xiàn)階段需要思考的問題，進(jìn)而保證學(xué)生利用校內(nèi)所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，以此在跨境電商平臺(tái)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此，高校實(shí)施“雙創(chuàng)”型商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，為中國跨境電商的發(fā)展提供更多人才支持。

(二)“雙創(chuàng)”型商務(wù)英語專業(yè)人才是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的需要

2014年9月，李克強(qiáng)總理在達(dá)沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這一概念，他指出要在中國形成“大眾創(chuàng)業(yè)、人人創(chuàng)新”的發(fā)展新態(tài)勢(shì)。[1]隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念深入人心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸被認(rèn)為是社會(huì)不斷進(jìn)步的永恒動(dòng)力。但是要順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，需要全球人才之間的溝通與交流。英語作為現(xiàn)階段全世界范圍內(nèi)使用最為廣泛的語言之一，具備專業(yè)、熟練的商務(wù)英語溝通交流能力，是對(duì)所有高校開展與商務(wù)英語相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的前提條件。傳統(tǒng)高校對(duì)于商務(wù)英語人才的培養(yǎng)，僅重視學(xué)生理論知識(shí)方面教學(xué)，忽視英語在各行各業(yè)中的實(shí)際交流，導(dǎo)致諸多高校培養(yǎng)出來的商務(wù)英語專業(yè)人才僅能實(shí)現(xiàn)初步交流，無法開展專業(yè)的溝通交流。因此，高校變革傳統(tǒng)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型商務(wù)英語專業(yè)人才，提高人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，也要提高其專業(yè)的英語交流能力。這也是高校將人力資源轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y本，積極響應(yīng)“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”重要戰(zhàn)略的必然趨勢(shì)。[5]

(三)“雙創(chuàng)”型商務(wù)英語專業(yè)人才符合高等教育差異化人才培養(yǎng)趨勢(shì)

近年來，高校擴(kuò)大了招生規(guī)模，促使高校的辦學(xué)方式、形式也漸趨多元，教學(xué)內(nèi)容差異趨勢(shì)也越發(fā)顯著。這表明針對(duì)不同層次、不同類型的人才，高校的培養(yǎng)方式與要求也存在一定的差別。相較于傳統(tǒng)人才教育方式，“雙創(chuàng)”型人才更具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力，能夠更好地將自身所學(xué)知識(shí)技能發(fā)揮出來，從而應(yīng)用到實(shí)踐。作為為社會(huì)培養(yǎng)兼具專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的應(yīng)用型高校，在對(duì)人才的培養(yǎng)方面不僅要強(qiáng)調(diào)人才的專業(yè)知識(shí)能力，還會(huì)要求人才具備專業(yè)技能。這也反映出相較于傳統(tǒng)院校，高校更重視人才的技能適用性，也切合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的宗旨。因此，高校培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型商務(wù)英語人才無疑是符合社會(huì)發(fā)展需求，也是中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)后，高校不斷響應(yīng)社會(huì)人才需求變化的表現(xiàn)。通過充分發(fā)揮實(shí)用性人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，高校開展“雙創(chuàng)”型商務(wù)英語人才培養(yǎng)，也是現(xiàn)階段高等教育差異化人才培養(yǎng)趨勢(shì)的必然選擇。[6]

二、高校“雙創(chuàng)”型商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與商務(wù)英語專業(yè)教育脫節(jié)

針對(duì)商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)，多數(shù)高校重視理論知識(shí)方面的教育，忽視了學(xué)生實(shí)踐層面、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)意識(shí)方面的培養(yǎng)。近年來，在實(shí)際教學(xué)過程中，高校仍未將商務(wù)英語專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行緊密融合，致使這兩方面教育成了“兩張皮”，主要表現(xiàn)在如下幾方面。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善，與專業(yè)課程脫節(jié)嚴(yán)重。當(dāng)前，多數(shù)高校商務(wù)英語專業(yè)中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都是源自于《就業(yè)指導(dǎo)》課程，是在該課程中專門開設(shè)的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)課程》。然而，《就業(yè)指導(dǎo)》課程在高校中是屬于公共基礎(chǔ)課，面向院校中所有院系專業(yè)的學(xué)生。這就使得擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師沒有系統(tǒng)、完善的理論知識(shí)體系，也無法結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)展開有針對(duì)性的授課，故難以對(duì)學(xué)生的成長與啟發(fā)提供更多幫助。第二，教學(xué)過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合較少。針對(duì)商務(wù)英語專業(yè)人才的授課，高校仍舊采用傳統(tǒng)“一言堂”“填鴨式”學(xué)科式教學(xué)。該種教學(xué)方式僅重視商務(wù)英語理論知識(shí)傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，更無法促使學(xué)生真正獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力與體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

(二)“雙創(chuàng)”型商務(wù)英語專業(yè)學(xué)科定位與課程設(shè)置模糊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，其在商務(wù)英語專業(yè)學(xué)科定位方面模糊且課程設(shè)置不完善，導(dǎo)致高校“雙創(chuàng)型”商務(wù)英語專業(yè)教育一直處在邊緣化發(fā)展?fàn)顟B(tài)。一是學(xué)科定位模糊。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)發(fā)展時(shí)間較短，多數(shù)高校尚未把該學(xué)科認(rèn)定為高等教育體系中主流學(xué)科教學(xué)，而是將其歸為企業(yè)管理類學(xué)科或者是公共類學(xué)科。這導(dǎo)致高校難以很好把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教學(xué)體系中的定位，進(jìn)而無法將其運(yùn)用在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)過程中。而且，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中也尚未被真正發(fā)掘出其應(yīng)有的作用。部分高校認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅針對(duì)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐方面的學(xué)生有用，并將其看作是企業(yè)管理人才培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，忽視其在商務(wù)英語專業(yè)教育中的融合與創(chuàng)新。綜上可知，高校雖然已經(jīng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但并未受到院校、師生的足夠重視，也尚未將其納入人才培養(yǎng)規(guī)劃中，故很難培養(yǎng)出具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)知識(shí)融通的復(fù)合型商務(wù)英語人才。二是課程設(shè)置不完善。現(xiàn)階段，高校認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程中的一小部分，故沒有對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有過多的關(guān)注。加之高校將此類課程作為大學(xué)教學(xué)中的選修課程，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置方面缺乏深度與廣度。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置較為零散，在內(nèi)容上沒有深層次的內(nèi)涵，導(dǎo)致課堂上師生交流較少、參與度不高。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)沒有被激發(fā)出來，一定程度上阻礙高校商務(wù)英語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

(三)“雙創(chuàng)”型商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)體系不完善

“雙創(chuàng)”教育作為當(dāng)前一個(gè)較新的教育理念，在多數(shù)高校逐步得到認(rèn)同與實(shí)施。然而，“雙創(chuàng)”型商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)體系仍未取得實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。部分高校雖采取“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+商務(wù)英語”的人才培養(yǎng)方式，但囿于人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，致使院校無法滿足不同類商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的需求。例如，針對(duì)商務(wù)英語專業(yè)，高校設(shè)置的必修課程為《國際商務(wù)英語》《商務(wù)英語函電》這些傳統(tǒng)課程，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面與國際其他業(yè)務(wù)層面的核心課程較少，缺乏系統(tǒng)性與針對(duì)性。其次，高校尚未建立科學(xué)合理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。一方面，在商務(wù)英語課堂之上，教師授課過程中僅對(duì)雙創(chuàng)理論知識(shí)的引入，只起到配合、補(bǔ)充作用，沒有真正考慮到社會(huì)實(shí)際需求。課程之間聯(lián)系不緊密，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生也無法將所學(xué)內(nèi)容與未來就業(yè)崗位進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。再次，政府對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視不足。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有獲取政府的關(guān)注，也就無法獲取政府政策制度的扶持。主要表現(xiàn)在政府對(duì)于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的投入較少，進(jìn)而無法助力高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)之中。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)效果考核機(jī)制不完善。高校對(duì)于商務(wù)英語專業(yè)師生教學(xué)評(píng)價(jià)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)聯(lián)度較低，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)仍舊停留在理論層面。且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)效果，同樣未納入到商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生成績考核、教師教學(xué)考核與人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核機(jī)制當(dāng)中。這使得高校難以真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的商務(wù)英語專業(yè)人才。

(四)“雙創(chuàng)”型商務(wù)英語專業(yè)師資力量薄弱

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否取得成效，師資力量是主要的決定性因素。現(xiàn)階段，高校商務(wù)英語專業(yè)的教師主要來自于語言類專業(yè)畢業(yè)的教師、商務(wù)類專業(yè)畢業(yè)的教師，但擁有高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與商務(wù)英語類結(jié)合畢業(yè)的教師嚴(yán)重缺乏。一方面，多數(shù)高校商務(wù)英語專業(yè)的教師多以傳統(tǒng)英語語言文學(xué)背景出身為主，不僅缺乏充分的商務(wù)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，更難以了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面的理論知識(shí)。而且，多數(shù)商務(wù)英語專業(yè)的教師，研究生畢業(yè)就開始進(jìn)入高校授課，并未從事過任何商務(wù)實(shí)踐，也沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，從而無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。該種情況嚴(yán)重制約學(xué)生對(duì)于商務(wù)專業(yè)英語知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的有效認(rèn)知與掌握，影響學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。另一方面，以教學(xué)為主的商務(wù)英語專業(yè)類教師，缺乏較多專業(yè)科研項(xiàng)目支撐，這讓教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)沒有可以落地轉(zhuǎn)化的實(shí)踐項(xiàng)目，無法激起學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情與創(chuàng)新意識(shí)。部分教師雖能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，但無法對(duì)商務(wù)英語專業(yè)類學(xué)生提供實(shí)質(zhì)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)，導(dǎo)致該類課程逐漸流于形式。此外，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面投入較少，極大地影響了教師從事該類課程的熱情與動(dòng)力。

三、高校“雙創(chuàng)”型商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)策略

(一)構(gòu)建梯級(jí)課程體系，全方位融合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

基于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)與就業(yè)”三位一體人才培養(yǎng)理念，高校可根據(jù)不同年級(jí)逐層開展相關(guān)教育課程。例如，高校可對(duì)商務(wù)專業(yè)英語的學(xué)生構(gòu)建第一階段專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念方面的意識(shí)培養(yǎng)、第二階段為大學(xué)生提供真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)、第三階段實(shí)現(xiàn)成果孵化的梯級(jí)課程體系(見圖1)。其中，商務(wù)英語專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)同時(shí)課程與綜合技能課程要逐個(gè)層次設(shè)置在學(xué)生三個(gè)階段的課程學(xué)習(xí)中。第一階段期間，高校主要傳授學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。第二階段，高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)課程實(shí)踐相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)專業(yè)技能，并鼓勵(lì)學(xué)生展開創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。第三階段，主要開設(shè)綜合技能課程，該課程包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能知識(shí)、商務(wù)英語專業(yè)知識(shí)與其他類知識(shí)，展開成果孵化。通過搭建梯級(jí)教學(xué)課程，最終實(shí)現(xiàn)育人過程中的“四個(gè)結(jié)合”，即理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合、專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合、專業(yè)與通識(shí)教學(xué)結(jié)合、價(jià)值引領(lǐng)與能力結(jié)合。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育梯級(jí)課程體系示意圖

(二)了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)，完善商務(wù)英語專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以確保學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。一方面，高校在開展商務(wù)英語課程時(shí)，要結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將該理念深深植入學(xué)生的頭腦之中。通過深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)，高校要抓住其重點(diǎn)發(fā)展方向，將其融入商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與實(shí)踐當(dāng)中，以此促使學(xué)生更好的理解如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入商務(wù)英語專業(yè)中，進(jìn)而更好應(yīng)用到未來的就業(yè)當(dāng)中。另一方面，高校要根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)開展的實(shí)際情況，展開多學(xué)科、跨專業(yè)的課程設(shè)計(jì)。簡言之，院校不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，還要了解這兩個(gè)學(xué)科延伸的其他課程知識(shí)，從而完善商務(wù)專業(yè)英語人才培養(yǎng)課程體系與優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的互補(bǔ)。

(三)轉(zhuǎn)變商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方式，構(gòu)建開放式人才培養(yǎng)機(jī)制

隨著時(shí)代的發(fā)展與變革，社會(huì)對(duì)于人才的需求同樣發(fā)生著變化。尤其針對(duì)商務(wù)英語專業(yè)人才，高校要站在社會(huì)發(fā)展的角度，積極主動(dòng)順應(yīng)社會(huì)的需求，構(gòu)建極具自身特色與符合社會(huì)需求的開放式人才培養(yǎng)機(jī)制。第一，設(shè)置與社會(huì)需求相匹配的英語課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。高校應(yīng)根據(jù)當(dāng)下學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況與社會(huì)需求，進(jìn)行有規(guī)律的研究分析后，設(shè)置對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容。第二，制定職業(yè)崗位需求的商務(wù)英語專業(yè)人才教學(xué)目標(biāo)。由于商務(wù)英語涉及領(lǐng)域眾多，學(xué)生無法全面學(xué)習(xí)與之相關(guān)的各項(xiàng)課程，也難以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)更好的應(yīng)用到實(shí)踐。為此，高校應(yīng)保證學(xué)生熟練掌握商務(wù)英語基本知識(shí)要點(diǎn)基礎(chǔ)上，更加偏向培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于商務(wù)英語與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)合的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，特別是將這些知識(shí)運(yùn)用到獲取工作與職場(chǎng)溝通交流當(dāng)中。第三，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式多以教師為主體展開授課，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性與興趣不高，參與度低。故教師要逐漸從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)組織者，通過情景模擬、角色扮演的方式，讓學(xué)生真正地參與其中，更加形象地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與商務(wù)英語專業(yè)教育融合的魅力。這樣也能夠幫助學(xué)生擴(kuò)展思維、提高自身未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中的創(chuàng)新意識(shí)，從而提升學(xué)生職業(yè)商務(wù)英語使用能力。第四，開展校企合作。高校應(yīng)積極對(duì)接成功的以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主的外商企業(yè)，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，近距離接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)在商務(wù)英語實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用，以此提高學(xué)生的專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(四)打造優(yōu)質(zhì)商務(wù)英語專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，提升核心動(dòng)力

為全方位培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力，高校需要一支“雙師素質(zhì)”的師資團(tuán)隊(duì)。簡言之，高校要將通過“內(nèi)培外引、校企互聘”的方式，打造一支優(yōu)質(zhì)的商務(wù)英語師資團(tuán)隊(duì)。

首先，提高教師綜合能力。一方面，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)商務(wù)英語專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)，提升師資隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，尤其是要讓教師同時(shí)掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，以此提高教師的綜合能力。另一方面，高校也可以組織教師定期到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，實(shí)地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的魅力，并充分將商務(wù)英語專業(yè)知識(shí)發(fā)揮出來。因此，教師獲取了這些知識(shí)的精髓之后，才可以讓學(xué)生更快的成長起來。其次，打造雙師團(tuán)隊(duì)。聘請(qǐng)行業(yè)里有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專家兼任高校商務(wù)英語專業(yè)課程的教師，并通過教師間的交流與合作打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙師師資團(tuán)隊(duì)。企業(yè)專家可以參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)及指導(dǎo)學(xué)生商務(wù)英語在就業(yè)中的應(yīng)用，也可以通商務(wù)英語專業(yè)教師共同開發(fā)項(xiàng)目、申報(bào)課題產(chǎn)品，合力完成教學(xué)與科研任務(wù)。最后，提供相關(guān)政策制度保障。政府層面。國家與各地政府要重視高校“雙創(chuàng)”型商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)，不僅要制定與之相關(guān)的政策制度，也要加大對(duì)這兩類教育的資金投入，讓院校、教師有更多動(dòng)力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育。院校層面。在年總評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定及績效考核方面，高校要增加對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教師給予更多的關(guān)注，不斷激發(fā)“雙創(chuàng)”型教師團(tuán)隊(duì)的工作熱情。

現(xiàn)階段，為順應(yīng)時(shí)代與行業(yè)發(fā)展要求，高校培養(yǎng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力導(dǎo)向的商務(wù)英語專業(yè)人才，成為院校變革人才培養(yǎng)模式與改革商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式的重要內(nèi)容。而且“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”逐漸成為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的客觀需求，為高校推進(jìn)商務(wù)英語專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育的融合提供了新的發(fā)展平臺(tái)、機(jī)遇與挑戰(zhàn)。因此，高校應(yīng)積極將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)體系中，為國家、社會(huì)培養(yǎng)出一批具備“雙創(chuàng)技能、精神+英語知識(shí)”的高素質(zhì)、復(fù)合型人才，助力國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步。