“初中強(qiáng)校工程”背景下的生涯適應(yīng)力課程建設(shè)

◎ 全 迅

上海市教育委員會(huì)在2018 年正式啟動(dòng)了旨在“抓重點(diǎn)、補(bǔ)短板、強(qiáng)內(nèi)涵”的“初中強(qiáng)校工程”建設(shè)。這項(xiàng)工程是推動(dòng)學(xué)校均衡發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的重要舉措，讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的初中教育。與傳統(tǒng)的學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目不同，“初中強(qiáng)校工程”建設(shè)特別強(qiáng)調(diào)每所學(xué)校的主動(dòng)發(fā)展意愿和個(gè)性發(fā)展需求，采用“一校一策”的方式支持參與學(xué)校的發(fā)展。上海市虹口區(qū)教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)中學(xué)（以下簡稱“虹教實(shí)驗(yàn)中學(xué)”）以生涯適應(yīng)力課程建設(shè)為抓手，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。

一、生涯適應(yīng)力課程開發(fā)背景

虹教實(shí)驗(yàn)中學(xué)位于上海市四川北路，超過60%的學(xué)生是非滬籍隨遷子女，多數(shù)學(xué)生在社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景方面處于不利地位。他們不能參加上海市的普通高中入學(xué)考試，這讓他們對未來感到迷茫、焦慮。為了能夠獲得升學(xué)機(jī)會(huì)，超過半數(shù)的學(xué)生在第二、第三學(xué)年會(huì)轉(zhuǎn)回戶籍地就讀。同時(shí)，不少上海戶籍學(xué)生的父母因工作繁忙，與子女的深度溝通較少，特別是在成長與選擇方面。親子溝通不足讓學(xué)生在身心發(fā)展上得不到足夠的支持，常常對自我能力，對自我未來發(fā)展的理解和規(guī)劃以及對現(xiàn)階段學(xué)習(xí)與未來職業(yè)選擇之間關(guān)系的了解等，感到苦惱和無助。因此，為學(xué)生提供足夠的身心發(fā)展支持，成為學(xué)校“初中強(qiáng)校工程”建設(shè)的一個(gè)重要著眼點(diǎn)。通過充分研討和反復(fù)論證，虹教實(shí)驗(yàn)中學(xué)逐漸確立了“以學(xué)生生涯適應(yīng)力課程建設(shè)為引領(lǐng)的學(xué)校改進(jìn)模式”。學(xué)校希望以生涯適應(yīng)力課程開發(fā)為突破口，讓每個(gè)孩子在學(xué)校生活中都有獲得感和成就感，努力為學(xué)生未來的生涯發(fā)展做好當(dāng)下準(zhǔn)備。

所謂“生涯”，是指一個(gè)人在一生的職業(yè)和非職業(yè)活動(dòng)中身份、角色的總和及相關(guān)經(jīng)歷的序列。一個(gè)人在一生中總要從事多種職業(yè)的、非職業(yè)的活動(dòng)，并在這個(gè)過程中扮演各種各樣的角色，經(jīng)歷一個(gè)又一個(gè)的事件，由這些角色及事件構(gòu)成的序列，即這個(gè)人的“生涯”。生涯適應(yīng)力則指的是個(gè)體在應(yīng)對可預(yù)測的生涯發(fā)展任務(wù)、生涯轉(zhuǎn)換和生涯問題時(shí)的因應(yīng)準(zhǔn)備程度。［1］

因此，立足學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)校發(fā)展的新機(jī)遇，學(xué)校確立以學(xué)生生涯適應(yīng)力課程建設(shè)為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。探索生涯適應(yīng)力課程，以期培養(yǎng)學(xué)生——放眼未來，為將要面臨的生涯任務(wù)做好準(zhǔn)備；主動(dòng)負(fù)責(zé)，為完成生涯任務(wù)做到自律并付諸努力；積極探索，對自我和未來職業(yè)愿景形成初步認(rèn)識(shí)；增強(qiáng)自信，在探索中不斷增強(qiáng)自己的生涯抱負(fù)。

二、生涯適應(yīng)力課程架構(gòu)

（一）生涯適應(yīng)力課程內(nèi)容

生涯適應(yīng)力課程立足于對初中階段生涯適應(yīng)力發(fā)展的重要性及規(guī)律的認(rèn)識(shí)，結(jié)合國家、地方生涯教育指導(dǎo)政策和國內(nèi)外生涯教育理論研究的發(fā)展趨勢，針對我校學(xué)生生涯適應(yīng)力發(fā)展現(xiàn)狀和需要開發(fā)。經(jīng)前期論證設(shè)計(jì)，課程開發(fā)分兩個(gè)階段進(jìn)行（見圖1）。

我校成為“強(qiáng)校工程”建設(shè)實(shí)驗(yàn)校后，學(xué)校依托已有的戲劇教育傳統(tǒng)和周邊優(yōu)良的文化教育環(huán)境，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)和生涯教育為導(dǎo)向，確立為學(xué)生搭“臺(tái)”，讓他們的人生更“有戲”的育人目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上重構(gòu)課程體系。生涯適應(yīng)力課程作為整個(gè)課程體系的組成部分，力圖通過激發(fā)學(xué)生的生涯關(guān)注和好奇，提升學(xué)生的生涯自信，增強(qiáng)學(xué)生的生涯控制力，來成就“有夢想、有本領(lǐng)、有信心、有擔(dān)當(dāng)”的學(xué)子，讓學(xué)生對未來多一份自信，多一些發(fā)展可能。在第一階段，我們的課程頂層設(shè)計(jì)著眼于學(xué)校層面生涯適應(yīng)力課程的規(guī)劃。一方面，學(xué)校努力把生涯適應(yīng)力課程放在學(xué)校育人目標(biāo)及課程方案的大背景下，處理好與學(xué)校其他課程的有機(jī)關(guān)系。另一方面，學(xué)校致力于對生涯適應(yīng)力課程自身進(jìn)行系統(tǒng)架構(gòu)，全面闡明其理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)及管理，為課程的有效實(shí)施提供指引（見圖2）。

（二）生涯適應(yīng)力課程的基本結(jié)構(gòu)和構(gòu)成要素

圖1 初中生涯適應(yīng)力校本課程開發(fā)與建設(shè)路徑

圖2 虹教實(shí)驗(yàn)中學(xué)課程圖譜

依據(jù)生涯適應(yīng)力構(gòu)成四要素——生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信，通行的生涯教育內(nèi)容三范疇——自我認(rèn)識(shí)、社會(huì)理解和生涯規(guī)劃，學(xué)校初步形成了由生涯認(rèn)知力、生涯理解力和生涯規(guī)劃力構(gòu)成的課程內(nèi)容。在課程各要素的具體架構(gòu)中，學(xué)生對自身興趣、能力、價(jià)值觀等的認(rèn)識(shí)和對社會(huì)環(huán)境的理解，對于生涯適應(yīng)力的發(fā)展同等重要。考慮到初中階段學(xué)生正處在生涯的成長期和探索期，對于生涯的認(rèn)識(shí)是這一階段的重要任務(wù)，生涯認(rèn)知力在整個(gè)課程中占有較大比重（見圖3），主要關(guān)注學(xué)生在生涯自信和生涯控制方面的成長；生涯理解力注重學(xué)生的生涯好奇，意在滿足學(xué)生對外部環(huán)境的變化、要求有更多理解的需要，有針對性地發(fā)展他們的相關(guān)知識(shí)和技能；生涯規(guī)劃力指向?qū)W生的生涯關(guān)注，結(jié)合初中生特點(diǎn)，主要落實(shí)在學(xué)生對自身學(xué)校生活和家庭生活的規(guī)劃和抉擇上。［2］

圖3 生涯適應(yīng)力教育課程結(jié)構(gòu)圖

在學(xué)生對個(gè)體與環(huán)境之間關(guān)系的探索過程中，生涯適應(yīng)力中的認(rèn)知模塊（認(rèn)識(shí)力課程）、體驗(yàn)?zāi)K（理解力課程）、實(shí)踐模塊（規(guī)劃力課程），有助于提高學(xué)生適應(yīng)當(dāng)下以及未來學(xué)習(xí)生活的能力，有助于幫助他們在中考面前較好地使用自己的選擇權(quán)。因此，在確立生涯適應(yīng)力課程三大板塊架構(gòu)基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步對每一個(gè)板塊的性質(zhì)、功能進(jìn)行了分析定位，并據(jù)此初步規(guī)劃了三個(gè)板塊的活動(dòng)內(nèi)容：生涯認(rèn)知力、生涯理解力和生涯規(guī)劃力。

生涯認(rèn)知力板塊旨在幫助學(xué)生更加全面、深入地認(rèn)識(shí)自己的興趣、性格、能力，為辨別、選擇適合自己的生活、學(xué)習(xí)乃至職業(yè)奠定基礎(chǔ)；具體劃分為認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)能力、人際管理和學(xué)習(xí)管理四個(gè)板塊，分別著眼于學(xué)生與自我（包括穩(wěn)定性的個(gè)體特征和可增長性的內(nèi)在能力）、與他人、與學(xué)習(xí)的關(guān)系。

生涯理解力板塊旨在幫助學(xué)生擴(kuò)大生涯體驗(yàn)面，提高對相關(guān)知識(shí)、技能的理解和掌握，內(nèi)化生涯使命感，未來成為“有擔(dān)當(dāng)”的社會(huì)公民，具體又分為自我擔(dān)當(dāng)和社會(huì)擔(dān)當(dāng)兩個(gè)板塊。前者通過社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，樹立友善、誠信、敬業(yè)的積極價(jià)值觀，并培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)和關(guān)鍵技能；后者通過社會(huì)服務(wù)、公益勞動(dòng)、志愿服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)，幫助學(xué)生從更高格局和角度理解及認(rèn)識(shí)個(gè)體生涯發(fā)展在整個(gè)社會(huì)發(fā)展中的意義和價(jià)值。

生涯規(guī)劃力是生涯認(rèn)知力課程、生涯理解力課程的綜合和應(yīng)用，即將在生涯認(rèn)知力和生涯理解力板塊中學(xué)習(xí)到的知識(shí)技能具體應(yīng)用到自己學(xué)習(xí)生活、家庭生活的真實(shí)場景中，如制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、假期生活計(jì)劃，策劃團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等活動(dòng)當(dāng)中。

三、生涯適應(yīng)力課程的實(shí)施

課程實(shí)施綱要是在對一門課程進(jìn)行系統(tǒng)、整體規(guī)劃基礎(chǔ)上形成的課程文本，是課程頂層設(shè)計(jì)成果的客觀體現(xiàn)。在第一階段研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組編制了《生涯適應(yīng)力課程實(shí)施綱要（試用版）》。在這份課程實(shí)施綱要中，學(xué)校明確了課程實(shí)施的背景，兼具綜合性、生活性、實(shí)踐性、發(fā)展性的課程理念，編寫了課程實(shí)施的總體目標(biāo)，由四個(gè)板塊構(gòu)成的課程內(nèi)容，以及德育融合、學(xué)科滲透、綜合實(shí)踐活動(dòng)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)四條實(shí)施路徑。

（一）德育融合

學(xué)校德育與生涯教育具有內(nèi)在一致性。一方面，幫助學(xué)生形成積極、健康的人生觀、價(jià)值觀和行為規(guī)范，既是學(xué)校德育的根本任務(wù)，也是生涯適應(yīng)力發(fā)展的深層基礎(chǔ)。另一方面，將生涯教育內(nèi)容引入學(xué)校德育可以增強(qiáng)學(xué)校德育的切身性，使學(xué)校德育與學(xué)生自身生活、學(xué)習(xí)和未來發(fā)展緊密結(jié)合。例如，在進(jìn)行核心價(jià)值觀教育、行為規(guī)范教育的過程中，可以將這些在目標(biāo)上與生涯適應(yīng)力課程高度一致的基礎(chǔ)德育活動(dòng)，納入已有的生涯適應(yīng)力課程體系。目前，學(xué)校已經(jīng)初步形成幾個(gè)“一課兩用”的典型課程模塊。

例如，在2018—2019 學(xué)年第一學(xué)期，學(xué)校文科綜合組教師以《永不消失的電波》電影為單元線索，進(jìn)行了一次有益的探索。在這個(gè)課程模塊中，既可以幫助學(xué)生形成對職業(yè)生涯的初步認(rèn)知，又可以對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)和精神的教育，在引導(dǎo)學(xué)生分析自身優(yōu)勢和不足的基礎(chǔ)上，促進(jìn)他們生涯適應(yīng)力的發(fā)展。經(jīng)過長期的實(shí)際探索，將生涯教育內(nèi)容引入學(xué)校德育從而增強(qiáng)了學(xué)校德育的切身性，使學(xué)校德育與學(xué)生自身生活、學(xué)習(xí)和未來發(fā)展緊密結(jié)合，為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展提供了新的視角。

（二）學(xué)科融合

生涯適應(yīng)力課程在學(xué)校課程體系中，既有自己相對獨(dú)立的部分，同時(shí)又需要和其他學(xué)科滲透結(jié)合。這既是生涯適應(yīng)力課程的整合性所決定的，同時(shí)也是學(xué)科育人本身的要求。學(xué)科融入生涯適應(yīng)力課程，需要學(xué)科教師做好如下準(zhǔn)備：① 教師轉(zhuǎn)變觀念。在課程建設(shè)過程中，越來越多的教師逐漸認(rèn)識(shí)到生涯適應(yīng)力課程不僅僅是心理教師或德育教師、班主任的事，而是每個(gè)教師都需要正確理解自身在生涯適應(yīng)力課程實(shí)施中的角色，主動(dòng)承擔(dān)生涯教育職責(zé)。②主動(dòng)挖掘課程資源。每位教師都需要深入了解生涯適應(yīng)力課程的課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容等，積極挖掘本學(xué)科的生涯適應(yīng)力課程資源。③ 進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

圖4 課前演講與生涯啟蒙教育

好的生涯適應(yīng)力教育需要與學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合，同時(shí)又能有效達(dá)成生涯適應(yīng)力課程的目標(biāo)。［3］目前，我校道德與法治、綜合理科等都已經(jīng)就學(xué)科融入生涯適應(yīng)力課程進(jìn)行初步嘗試。其中，談老師結(jié)合自己在語文課上實(shí)行的課前演講，對學(xué)生進(jìn)行生涯啟蒙教育，起到了較為良好的教學(xué)效果（見圖4）。通過學(xué)科融合落實(shí)生涯適應(yīng)力內(nèi)容，既幫助教師增強(qiáng)了生涯教育重要性的意識(shí)，增加了生涯教育的相關(guān)知識(shí)，也對于教師客觀、全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，發(fā)揮了重要的作用。特別是在新的初中學(xué)生綜合素養(yǎng)評價(jià)指導(dǎo)下，學(xué)校教師面向?qū)W生時(shí)，無形中多了一份生涯育人的責(zé)任感，又讓教師有機(jī)會(huì)跳出“以成績?yōu)橹鲗?dǎo)”的學(xué)生評價(jià)。

（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家課程規(guī)定的內(nèi)容，注重引導(dǎo)學(xué)生在探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)面向?qū)W生的個(gè)體生活和社會(huì)生活，因此在內(nèi)容范疇上與生涯適應(yīng)力課程具有很多重合之處。當(dāng)前，綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)的活動(dòng)方式包括：考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)，這些活動(dòng)方式與生涯適應(yīng)力發(fā)展都有著直接的聯(lián)系，因此我們將綜合實(shí)踐活動(dòng)作為我們實(shí)施生涯適應(yīng)力課程的重要途徑之一。

例如，我們采用社會(huì)服務(wù)的方式，結(jié)合我校長期開展傳統(tǒng)戲曲文化教育的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施了志愿者系列活動(dòng)“傳統(tǒng)戲曲文化宣傳”。活動(dòng)分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段，調(diào)查學(xué)生對傳統(tǒng)戲曲文化的了解情況；第二階段，實(shí)地和網(wǎng)上“走訪”，搜集制作宣傳資料；第三階段，舉辦戲曲文化活動(dòng)周，多種形式宣傳傳統(tǒng)戲曲文化。參與這一活動(dòng)不但擴(kuò)大了傳統(tǒng)戲曲文化的接受度和影響力，而且提高了學(xué)生的參與意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，策劃、組織、實(shí)施服務(wù)活動(dòng)以及在這一過程中分析問題、解決問題的能力。在新的初中學(xué)生綜合素養(yǎng)評價(jià)指導(dǎo)下，教師的教育觀念在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，能夠從學(xué)生已有的綜合實(shí)踐活動(dòng)中尋找到學(xué)生的生涯興趣與未來可能的發(fā)展，對學(xué)生成長過程中的主要經(jīng)歷和典型事例做客觀記錄和寫實(shí)性描述，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)全面的、有據(jù)可循的、面向?qū)W生終身發(fā)展的評價(jià)。

（四）項(xiàng)目學(xué)習(xí)

在生涯適應(yīng)力課程建設(shè)中，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)通常以學(xué)生為主體，在教師的組織引導(dǎo)下，運(yùn)用多種資源，通過廣泛的協(xié)作活動(dòng)解決一系列真實(shí)問題或完成一系列真實(shí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)以個(gè)人或者小組為單位形成一定的作品、成果并進(jìn)行展示交流，其他同學(xué)可以從中學(xué)習(xí)關(guān)于某一主題的初步知識(shí)和技能。生涯適應(yīng)力課程的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生解決自身發(fā)展中面臨的生涯問題，發(fā)展學(xué)生的生涯問題鑒別、分析和解決能力。

例如，心理教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、考試、生活中經(jīng)常會(huì)遇到挫折，有時(shí)因不能妥善應(yīng)對，容易產(chǎn)生灰心、失望等負(fù)面情緒的問題，和學(xué)生一起開展了以“抗挫力”為主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，其實(shí)施過程如圖5 所示。通過這一學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅抗挫力得到發(fā)展，而且學(xué)習(xí)能力、小組合作能力也有一定提升。未來社會(huì)中充滿了不確定性，教會(huì)學(xué)生與他人合作的意識(shí)，與他人保持合作的能力，將會(huì)變得越來越重要。通過基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施生涯適應(yīng)力課程，越來越多的學(xué)生能夠相對理性地感受與識(shí)別同伴影響，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)過程中的消極情緒，積極地參與到課堂學(xué)習(xí)，這些點(diǎn)滴變化也是為他們更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)、未來的社會(huì)生活做積累。

四、初中生涯適應(yīng)力課程的校本評價(jià)

圖5 項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過程

關(guān)于學(xué)校生涯教育校本課程的實(shí)施，雖然還沒有外部的評價(jià)要做參考，但是學(xué)校自身希望通過課程評價(jià)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面的目的：一方面不斷地診斷和完善學(xué)校課程；另一方面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。這與《上海市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施辦法》提倡的“尊重差異，促進(jìn)成長”的評價(jià)原則相一致，因此我校制訂了《虹口區(qū)教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方案》，讓每名學(xué)生都能經(jīng)歷從自我認(rèn)識(shí)到自我管理，進(jìn)而自我發(fā)展的過程，讓評價(jià)對學(xué)生的成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。生涯適應(yīng)力課程的評價(jià)，主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

（一）突出“生涯認(rèn)識(shí)”的增值性評價(jià)

生涯適應(yīng)力課程評價(jià)與《上海市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施辦法》以過程與結(jié)果、定性與定量相結(jié)合為指導(dǎo)思想保持一致，學(xué)校與專業(yè)力量合作，采用文獻(xiàn)查閱、經(jīng)驗(yàn)訪談、量表測量等方式，綜合數(shù)理統(tǒng)計(jì)結(jié)果和青少年發(fā)展情況制定出“虹口區(qū)教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)中學(xué)青少年生涯適應(yīng)力測量問卷”。問卷共37 題，包括生涯關(guān)注（5 題）、生涯控制（8 題）、生涯好奇（10 題）、生涯自信（8 題）、生涯阻礙（6題）五大方面，共同考查青少年生涯適應(yīng)力發(fā)展的狀況。

對學(xué)生入校初和三年后的同類數(shù)據(jù)進(jìn)行比對，同時(shí)結(jié)合卡特爾16 種人格因素測試和霍蘭德職業(yè)傾向測試，為每位學(xué)生形成一份“生涯適應(yīng)力”雷達(dá)圖。以此作為評價(jià)依據(jù)，客觀反映學(xué)生生涯適應(yīng)力發(fā)展變化情況，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，間接地反映學(xué)校生涯適應(yīng)力課程的實(shí)施效果。

（二）突出“生涯理解”與“生涯規(guī)劃”的描述性評價(jià)

我們十分注重結(jié)合對《上海市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施辦法》的學(xué)習(xí)解讀，收集基于“生涯理解”與“生涯規(guī)劃”的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，注重對學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的參與度、表現(xiàn)和收獲進(jìn)行綜合評價(jià)。基于不同的主題，我們積極開發(fā)不同的評價(jià)工具：學(xué)習(xí)任務(wù)單的互評與自評；指向過程性評價(jià)的小課堂、小展覽、小舞臺(tái)展示分享活動(dòng)；采用《學(xué)習(xí)手冊》形式，收集學(xué)生主題敘事、成長體悟，實(shí)踐報(bào)告、教師觀察記錄、教學(xué)后記等資料。基于此觀察、記錄和捕捉學(xué)生在“感受校園”“感受社會(huì)”“感受職業(yè)”的學(xué)習(xí)過程中，對自己未來生涯發(fā)展的想法與態(tài)度、行為的細(xì)節(jié)變化。

五、結(jié)語

未來充滿了不確定性。“青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望。”在黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記對當(dāng)代青年提出了殷切希望和諄諄教誨。對于當(dāng)前正在接受基礎(chǔ)教育的孩子而言，在未來的15—20 年里，他們不僅承載著未來國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，也承載著千萬家庭追求幸福和美好生活的使命。［4］與此同時(shí)，面對我們的學(xué)生，面對他們可能的未來，如何幫助他們?yōu)椴淮_定的未來做好當(dāng)下準(zhǔn)備，幫助學(xué)生找到自身發(fā)展歸屬，幫助他們成為一個(gè)有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜姘l(fā)展的人，進(jìn)而在適合自身的生涯通道上實(shí)現(xiàn)“有戲”的人生，也成為我們需要不斷深入思考的問題。