以大數(shù)據(jù)為支撐的財(cái)務(wù)分析課程建設(shè)探討

范雪飛

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110122）

1 大數(shù)據(jù)時(shí)代財(cái)務(wù)人員應(yīng)具備的能力

1.1 具備運(yùn)用技術(shù)手段收集數(shù)據(jù)的能力

所在企業(yè)業(yè)務(wù)信息、財(cái)務(wù)信息容易獲得，但孤立的企業(yè)信息對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)分析來(lái)說(shuō)過(guò)于單薄，缺少所在行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)情況、外部環(huán)境因素的分析，這樣的財(cái)務(wù)信息分析不足以支撐評(píng)價(jià)本企業(yè)財(cái)務(wù)發(fā)展情況，也不足以預(yù)測(cè)企業(yè)發(fā)展的需要。

企業(yè)財(cái)務(wù)人員需要培養(yǎng)熟練運(yùn)用抓取信息的工具例如：Uipath、Pthon 等軟件在中國(guó)證券監(jiān)督管理委員會(huì)、深圳證券交易所網(wǎng)站、深圳市國(guó)泰安信息技術(shù)有限公司等提供的數(shù)據(jù)庫(kù)抓取同行業(yè)企業(yè)信息，進(jìn)行信息分析與對(duì)比，有效判斷企業(yè)情況[1]。

1.2 具備數(shù)據(jù)處理能力

通過(guò)抓取數(shù)據(jù)軟件獲得的信息中既有財(cái)務(wù)信息也有非財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)；既有結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)也有非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。這些信息需要財(cái)務(wù)人員運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行篩選、清洗，進(jìn)行數(shù)據(jù)的挖掘、建模、分析。將信息為企業(yè)財(cái)務(wù)分析服務(wù)，財(cái)務(wù)人員具備對(duì)數(shù)據(jù)處理的能力至關(guān)重要，即要求財(cái)務(wù)人員有運(yùn)用處理軟件如Excel、新道DBE 數(shù)據(jù)分析平臺(tái)等將數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析的能力。

1.3 具備綜合分析能力

傳統(tǒng)財(cái)務(wù)分析工作局限于對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表、所有者權(quán)益變動(dòng)表進(jìn)行項(xiàng)目分析，局限于對(duì)盈利能力、營(yíng)運(yùn)能力、償債能力、發(fā)展能力指標(biāo)單純分析。其缺點(diǎn)過(guò)于孤立，沒有根據(jù)企業(yè)所在市場(chǎng)變化、同行業(yè)整體態(tài)勢(shì)下結(jié)合相關(guān)大數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)有效分析。財(cái)務(wù)人員除了具備財(cái)務(wù)專業(yè)知識(shí)以外，亟待培養(yǎng)自己具備以大數(shù)據(jù)分析工具為手段，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的視角分析企業(yè)財(cái)務(wù)，并提供為發(fā)展、戰(zhàn)略、決策為目的財(cái)務(wù)信息的綜合分析能力。

1.4 具備撰寫財(cái)務(wù)分析報(bào)告能力

以大數(shù)據(jù)為支撐的財(cái)務(wù)分析所包括的內(nèi)容除了傳統(tǒng)分析信息之外，也包括行業(yè)與本企業(yè)的對(duì)比，本企業(yè)在行業(yè)中的盈利能力、營(yíng)運(yùn)能力、償債能力、發(fā)展能力及發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)，需要財(cái)務(wù)人員有足夠的洞察分析能力及撰寫財(cái)務(wù)分析的能力規(guī)范、準(zhǔn)確的表述。

2 財(cái)務(wù)分析課程建設(shè)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)內(nèi)容分析

傳統(tǒng)財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)內(nèi)容停留于對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的分析、針對(duì)書本提供的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析其盈利能力指標(biāo)、營(yíng)運(yùn)能力、償債能力指標(biāo)、發(fā)展能力指標(biāo)分析，卻割裂了市場(chǎng)變化、行業(yè)特點(diǎn)對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、財(cái)務(wù)狀況的影響因素，通過(guò)財(cái)務(wù)分析報(bào)告分析的信息過(guò)于孤立、時(shí)效性較差；同時(shí)財(cái)務(wù)分析課程應(yīng)是建立在Excel、Pthon 軟件開發(fā)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理課程之上，作為管理會(huì)計(jì)課程的前置課程的課程地位，財(cái)務(wù)分析課程不能孤立地授課，在做教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)關(guān)注教學(xué)框架的合理安排，這是傳統(tǒng)授課時(shí)忽視的問(wèn)題。

2.2 教學(xué)方法分析

傳統(tǒng)財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)僅局限于書本上的案例，針對(duì)各財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行相關(guān)分析，較少利用抓取軟件收集、篩選、分析數(shù)據(jù)信息、較少與同行企業(yè)對(duì)比分析，利用的分析方法局限于環(huán)比、同比、趨勢(shì)分析方法，方法適用于數(shù)據(jù)基礎(chǔ)較少的情況，傳統(tǒng)財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)方法過(guò)于單一。

2.3 學(xué)生現(xiàn)狀分析

適用以大數(shù)據(jù)為支撐的《財(cái)務(wù)分析》課程，學(xué)生應(yīng)具備能夠借助抓取數(shù)據(jù)的軟件在相關(guān)證券網(wǎng)站獲取信息，并利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行篩選、分析信息做出具有參考價(jià)值的財(cái)務(wù)分析報(bào)告。但實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)，從《財(cái)務(wù)分析》課程的前期課程中，一些學(xué)校沒有深入或者開展抓取信息工具課程的講解，財(cái)務(wù)理論知識(shí)掌握不夠系統(tǒng)，知識(shí)框架尚未構(gòu)成，統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)分析方法掌握不熟練，企業(yè)與同行業(yè)對(duì)比信息不敏感，存在書寫財(cái)務(wù)分析報(bào)告時(shí)思路不夠清晰、描述不夠準(zhǔn)確的情況；但學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)新信息技術(shù)的應(yīng)用保有較高的嘗試探索性。

2.4 師資力量不足

講授《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教師中青年教師較容易學(xué)習(xí)接受新的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，不但大部分教師學(xué)習(xí)抓取數(shù)據(jù)的軟件工具用于教學(xué)講授存在一定難度，還需將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程與上游、下游課程有效銜接的能力較差，幫助學(xué)生在會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中建立框架與體系難度較大，教師團(tuán)隊(duì)還需努力改進(jìn)。

2.5 考核方式單一

考核方式包括兩方面：一方面是學(xué)情評(píng)價(jià)。一般財(cái)務(wù)分析教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)集中課堂練習(xí)測(cè)試、課后作業(yè)完成，出勤率情況的考核；另一方面是教學(xué)評(píng)價(jià)。在期末時(shí)，僅對(duì)教師整學(xué)期的教學(xué)情況進(jìn)行粗略評(píng)價(jià)，存在評(píng)價(jià)點(diǎn)不夠詳盡，方位不夠全面的缺點(diǎn)。

3 財(cái)務(wù)分析課程建設(shè)舉措

3.1 教學(xué)內(nèi)容改革

3.1.1 增設(shè)前置課程

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)，需要財(cái)務(wù)人員在繁雜的信息中抓取有用的信息，進(jìn)行篩選、清洗、分析。以大數(shù)據(jù)為支撐的財(cái)務(wù)分析課程開設(shè)前學(xué)生就應(yīng)具備上述能力，也就意味著在財(cái)務(wù)分析課程之前就應(yīng)有前置課程，例如將Pthon、Uipath 軟件獲取信息計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為能力提升的前置課程，為后續(xù)的財(cái)務(wù)分析課程的開設(shè)奠定技能基礎(chǔ)。需要注意不能將軟件編制內(nèi)容作為財(cái)務(wù)分析授課內(nèi)容，財(cái)務(wù)專業(yè)教師在軟件編制講解上并非專業(yè)。

3.1.2 擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容

傳統(tǒng)財(cái)務(wù)分析內(nèi)容僅局限于財(cái)務(wù)報(bào)表的分析和特定能力指標(biāo)的分析，以大數(shù)據(jù)為支撐的財(cái)務(wù)分析課程需要從企業(yè)市場(chǎng)環(huán)境、政策信息、行業(yè)信息等方面進(jìn)行綜合分析，僅僅停留在傳統(tǒng)財(cái)務(wù)分析的分析理論不能滿足目前課程的發(fā)展需要。例如引用“哈佛框架分析理論”，包括戰(zhàn)略分析、會(huì)計(jì)分析、財(cái)務(wù)分析、前景分析，為后續(xù)管理會(huì)計(jì)課程奠定基礎(chǔ)。

3.1.3 梳理知識(shí)框架

每門課程都有自己的理論、思路和方法，能讓學(xué)生更清晰了解《財(cái)務(wù)分析》課程的知識(shí)體系，教師應(yīng)構(gòu)建本課程的知識(shí)框架，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，并在每章節(jié)前后總結(jié)每章在本課程的重要作用及地位，以避免學(xué)生“只見樹木不見森林”。

3.2 實(shí)驗(yàn)平臺(tái)搭建

在教學(xué)工作中，搭建數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室至關(guān)重要，數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室不僅能提供大量的教學(xué)資源，也能為學(xué)生提供課后自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)資源，同時(shí)多種課程均可利用數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室深入學(xué)習(xí)利用，數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室稱為會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的不可或缺的教學(xué)資源。

3.3 改變教學(xué)方式

3.3.1 搭建教學(xué)平臺(tái)

《財(cái)務(wù)分析》課程是一門理論與實(shí)踐結(jié)合較為緊密的課程，以灌輸理論、簡(jiǎn)單做幾道題結(jié)束，其教學(xué)效果較差，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)更好掌握，應(yīng)搭建教學(xué)平臺(tái)，在平臺(tái)上教師安排課前、課中、課后教學(xué)任務(wù)；也可利用教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供教學(xué)資源，如上課所需的公司資料、教學(xué)微視頻、單元學(xué)習(xí)資料等。

在教學(xué)平臺(tái)中，教師提供的微視頻，應(yīng)包括兩大部分：其一包括在財(cái)務(wù)分析的課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解，便于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)與課后溫故加深理解；其二應(yīng)包括為便于學(xué)生使用數(shù)據(jù)平臺(tái)超過(guò)的操作視頻，此視頻不應(yīng)停留純操作的錄制，還應(yīng)伴有教師講解操作的基本理論和分析要點(diǎn)，以防形成學(xué)生只是操作而不知所以的現(xiàn)象。

3.3.2 分組教學(xué)

利用數(shù)據(jù)平臺(tái)授課時(shí)，由于學(xué)生面對(duì)大量數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)較為陌生，知識(shí)面不夠全面、不易接受，會(huì)引起學(xué)生跟不上授課進(jìn)度，為防止出現(xiàn)這類現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)生分組完成授課任務(wù)，學(xué)生相互探討、相互幫助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)。

3.3.3 以賽促學(xué)

《財(cái)務(wù)分析》課程是以大數(shù)據(jù)為支撐、以專業(yè)財(cái)務(wù)知識(shí)為基礎(chǔ)、利用多種數(shù)據(jù)分析方法、企業(yè)在內(nèi)外部環(huán)境等因素影響的情況下，分析企業(yè)的財(cái)務(wù)情況，通過(guò)財(cái)務(wù)分析報(bào)告的形式展示與表述出來(lái)的一門培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的課程。

培養(yǎng)學(xué)生這種綜合能力除了在日常學(xué)習(xí)中注重理論知識(shí)點(diǎn)掌握，還要培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，可以在日常通過(guò)競(jìng)賽的形式鍛煉學(xué)生，既可以是整個(gè)單元的競(jìng)賽，也可以是在期末結(jié)束時(shí)通過(guò)教師設(shè)定企業(yè)做整體分析報(bào)告等多種形式競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的積極性。

3.3.4 融入課程思政

傳統(tǒng)財(cái)務(wù)分析課程更多關(guān)注理論知識(shí)的具體應(yīng)用，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)秉持著提高自身技能、客觀公正、不偏不倚、精益求精的培養(yǎng)[2]。做為一門專業(yè)課程除了傳授知識(shí)外，教育更大的作用在于育人，財(cái)務(wù)分析課程應(yīng)在授課過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生站在企業(yè)的發(fā)展角度分析問(wèn)題，但也要注意在國(guó)家利益與企業(yè)利益相沖突時(shí)，要以社會(huì)大眾、國(guó)家利益為首位，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷。在數(shù)據(jù)處理上需要理性分析不帶有主觀意念，保持?jǐn)?shù)據(jù)為真、全面分析企業(yè)內(nèi)外部因素，客觀地評(píng)價(jià)企業(yè)[3]。

3.3.5 注重語(yǔ)言表達(dá)與寫作能力培養(yǎng)

財(cái)務(wù)分析課程的學(xué)習(xí)不僅把分析指標(biāo)計(jì)算列示即可，而是需要通過(guò)大量數(shù)據(jù)、指標(biāo)的分析、對(duì)比，以動(dòng)態(tài)趨勢(shì)的視角分析企業(yè)現(xiàn)狀及態(tài)勢(shì)，同時(shí)還應(yīng)具備戰(zhàn)略的視角分析企業(yè)財(cái)務(wù)狀況，最終以此落實(shí)到紙面形成財(cái)務(wù)分析報(bào)告。撰寫財(cái)務(wù)分析報(bào)告在財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)中應(yīng)得到足夠的重視，需要授課時(shí)增添財(cái)務(wù)文書的書寫技巧，同時(shí)在競(jìng)賽過(guò)程中，設(shè)置報(bào)告環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及思維的能力。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)方式多元化

3.4.1 教學(xué)考核多元化

教學(xué)考核應(yīng)更為細(xì)化、多環(huán)節(jié)、多角度才能更深入了解學(xué)生的接受情況，如課前，教師發(fā)布預(yù)習(xí)資料并開設(shè)心得和討論板塊，教師觀察學(xué)生在認(rèn)知方面的偏差和誤區(qū)，為授課解惑提供資料；課中，教師通過(guò)在平臺(tái)發(fā)布的單元測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，及時(shí)在課中予以改正和解釋；在組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)時(shí)組員不宜過(guò)多，維持在2～3 人一組為宜，保證在公布任務(wù)時(shí)組員都有工作任務(wù)完成，通過(guò)小組提交的比賽作業(yè)了解學(xué)生們?cè)趫F(tuán)隊(duì)的組織，合作上的弱點(diǎn)；課后，除了單元測(cè)試的反饋數(shù)據(jù)，還有教師提供的微視頻學(xué)習(xí)情況并在微視頻中提出學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生把學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作深入融合；同時(shí)課后教師或?qū)W生可在討論區(qū)平臺(tái)拋出問(wèn)題，由教師與同學(xué)們共同討論，既激發(fā)同學(xué)們的積極性也可隨機(jī)激發(fā)學(xué)生深度思考。上述在課前、課中、課后借助平臺(tái)留下學(xué)生學(xué)期情況，借助大數(shù)據(jù)和可視化形式展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

3.4.2 評(píng)教多舉措

教學(xué)過(guò)程中借助教學(xué)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)等形式考核學(xué)生，另一方面也需學(xué)生對(duì)教師在某一知識(shí)方面的評(píng)價(jià)，同時(shí)教師還可在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)制作調(diào)查問(wèn)卷，針對(duì)教師的授課內(nèi)容、方式做出客觀評(píng)價(jià)，作為教師課后反饋的有利數(shù)據(jù)為今后教學(xué)提供第一手資料。