“雙元制”模式教學研究初探

馬敬天　張子成　李攀平　李鵬

摘 要：近些年來，我國引進德國“雙元制”教學模式，使得我國汽車專業學校和企業的合作更上一層樓，因此對“雙元制”職業教學模式結果的研究也在社會上引起關注。從三個方面來進行探究，分別是分析“雙元制”職教發展概況，只有先了解什么是“雙元制”、它發展如何，才能進一步熟知它的教學模式，二是德國“雙元制”對我國高等職業教育發展的啟發和作用，這是重中之重。三是德國“雙元制”在汽車專業中的實踐運用，引入一種模式之后必然在實踐運用中才能證明是否正確。

關鍵詞：“雙元制” 發展概況 作用 汽車專業

A Preliminary Study on the Teaching of “Dual System” Mode

Ma Jingtian，Zhang Zicheng，Li Panping，Li Peng

Abstract：In recent years， China has introduced the German "dual system" teaching model， which has made the cooperation between China's automotive professional schools and enterprises to a higher level. Therefore， the research on the results of the "dual system" vocational teaching model has also aroused the society attention. The article explores from three aspects， respectively， and analyzes the development of the "dual system" vocational education. Only by understanding what the "dual system" is and how it develops can its teaching mode be familiarized. The second is the German "dual system". The enlightenment and effect of "system" on the development of higher vocational education in our country is the top priority. The third is the practical application of the German "dual system" in the automotive industry. The model can be proved correct in practice.

Key words：“dual system”， development profile， role， automotive specialty

“雙元制”是由德國引進來的技術，所謂的“雙元”模式也就是學校和企業相結合的一種新型教學模式，它在德國的職業教育領域中起著不可比擬的作用，帶動了德國經濟的快速發展，因此我國在改革開放推行社會主義市場經濟時以睿智遠大的目光將德國“雙元制”引入到中國市場。最突出的表現是我國一些高職院校將“雙元制”教學模式引入中國之際帶動了我國的職業教育模式的改革。如果我們想要將德國“雙元制”恰到好處地運用到汽車專業領域中，并讓它發揮一種特別大的制衡力量，就要先了解德國“雙元制”職業教育的大概發展概況和它對我國高等職業教育的影響，并且在了解之后發現它對我國汽車專業產生啟發后在實踐中的運用。

1 德國“雙元制”職教發展概況

德國雙元制職業教育，因為帶領德國達到了前所未有的生產和教育的完美結合，所以德國處于世界領先地位并舉世矚目，生產和教育的結合也就意味著知識運用于實踐，實踐取得了成果。雙元制的職業教育模式的培訓或者學習的過程都在企業和某一個國家的高等職業學校

中來進行，這種形式以企業實踐培訓為主，以所學知識為理論輔助，二者的結合才被稱為“雙元制”職業教育教學模式，它已然成為職業教育的典范。[1]

德國“雙元制”職業教育模式的本質是為了給更多年輕人提供更多的職業培訓，為了讓他們擁有掌握職業的能力，可以有選擇和發展的能力，并不是簡單地提供在崗培訓，也就是我們常說的“授人以魚不如授人以漁”，這樣做的目的是為了解決書本知識不能切實運用到實踐中的疑難雜癥。它的主要課程內容包含職業所必須的理論知識，涉及面廣，如德國汽車專業，他們的課程不僅包括汽車維修方向，還包括汽車在銷售時的趨勢，社會需求量，市場調研等，可以說是知識廣博，綜合性較強，深入淺出，便于學生的理解與運用，這種模式有助于培養職業人才的綜合分析能力和優化解決問題的能力。

通過德國雙元制模式培養出來的學生都具備三種能力，一是基本的從業能力，二是社會適應能力，三是綜合職業能力的發展，最主要的也是最高層次的需求是發展從業人員的綜合能力。所謂的綜合職業能力，講求的是可以跨職業發展的能力，也就是說用德國雙元制職業教育發展模式培養出來的學生可以勝任他所選擇的某一公司或者企業里的所有工作，不僅僅是某一崗位里的工作，他們在扎實掌握本專業能力基礎上，還學會了大量適用于社會的職業技能，其中的職業技能不僅指自身的硬件實力，而且還指職業道德修養等軟件設施，這也正解釋了為什么德國發展如此之快的原因，因為人才才是社會發展的第一動力，是經濟發展的引擎。

通過四十年的探索研究，我們可以發現德國雙元制職教模式有幾個特點，值得我們學習和借鑒。

（1）一切為了生產，一切為了發展，培訓出來的主體必須符合企業需要。因為德國雙元制的性質決定了它在實施過程中，學習主體的大部分時間都會在企業接受實踐操作技能的培訓，這個培訓過程是以生產勞動方式進行的，減少了費用產生了效益，學生以職業發展為前提而進行學習，會充分帶動他們的學習積極性，讓他們提前適應入職，這樣在培訓結束后投入工作時不至于慌亂不已。（2）企業廣泛參與培訓。因為像汽修這樣的企業一般都有自己的培訓基地和專業的培訓人員，只有擁有專門的職業培訓基地，才能提供全面性和專業的補充訓練，才方便進行職業教育。（3）德國雙元制職教模式下的學生能較早地認識新技術、新材料、新工藝，只有提前認識和學習才能進一步掌握。

從上面分析的德國雙元制教學模式的發展概況可以得知雙元制教學模式在職業教育中占據非同一般的地位，對我國的高等職業教育的發展也產生了很大影響，由此得出來的啟示值得一提。

2 德國“雙元制”對我國高等職業教育的啟發

由于中國重工業的發展，我國政府也同樣采用德國雙元制教學模式，我們十分清楚職業教育的優先規劃會為我國大量畢業生的就業提供長足的發展。

德國“雙元制”對于中國傳統的學校制職業教育來說，前者能發掘學生的動手能力，讓他們的理論知識轉化為實踐技能，并且使得他們在學校學習的知識能充分地得到運用，這就要求在培養生產第一線操作人員時關注他們的職業教育成為企業和公司受歡迎的教育。但就中國目前的情況來看，客觀地說，雖然我國也注重實踐操作能力的訓練，但學校制培養方式還是跟生產一線稍有偏頗，讓學生集中時間去學習操作能力又會忘記很多理論知識，因此我們要勇于打破傳統教學模式，在學習德國“雙元制”教學模式基礎上構建新型的教學體系。[2]比如在汽車維修專業方面，對學生的要求就是加強他們的專業思維素養，減少對學科的固定思維。

由于受德國雙元制職業教學模式的影響，大大地保證了學生在日后的工作環境中的學習時間，同時也確保學生和企業有更多的交流機會，在對學生實施培訓過程之后就能直接上崗就業。學習這種模式，是學習他們以社會崗位要求為目標，以最終等級考核的標準要求去制定培養計劃，在我國偏重理論知識傳授的職業教育大背景下，德國雙元制的職教模式更受企業和學生的歡迎，我國職業教育改革更應當傾向于此，首先要采用理論講授，實地檢驗，現場操作的綜合教學法，使學生熟練掌握機械構造、維修和操作等各種技能，加上采用練講結合式，列舉案例和師生討論等教學方法，讓學生由被動學習轉變為主動發現問題，學習解決問題的過程，在思維空間能力上，為他們自主、開放式學習提供基礎。

目前來看，我國采用德國“雙元制”職教教學模式更多地服務了高素質的勞動者和高技能人才，培養出的人才在我國技能型培養生產線上占據中流砥柱之作用，他們在現代制造業尤其是汽車行業和服務業中幫助生產，服務周到，讓各行各業各行其是，制定合時宜的地區型和技能型人才培養計劃，在這樣統籌規劃的前提下，我國經濟發展所需要的人才告急問題都有望得到相應的解決。甚至職業教育的提出和開展讓許多農村勞動力受益匪淺，促進農村勞動力向城市轉移或者在家鄉有策略地致富，提高他們進城的職業技能，可以讓他們無論是在城市還是老家都能得到施展，確保照顧到各行各業的人員，穩定了社會，發展了經濟。因此，綜上所說的，引進德國“雙元制”職業教育模式是符合我國發展實際的，可以在有的學校中的部分專業中率先大力實施。

3 德國“雙元制”在汽車專業中的實踐運用

由于德國“雙元制”教學模式可以激發學生的學習積極性，相信學生，帶動他們一起琢磨汽車專業的各種事情，調動學生的主觀能動性，充分地表現在汽車專業中的實踐運用，主要有三個表現。

一是在校方的支持下，主動幫助學生建立汽車俱樂部，讓他們自行管理。建立了汽車俱樂部之后并不是只是為好玩或者有趣，而是讓他們在俱樂部里發揮所學知識，如在教師節時幫老師洗車，同伙伴們一起去參觀車展，一起去參加友誼競技的車賽，舉辦各種關于汽車型號、性能的知識競答等。通過合作學習不僅調動了他們的實際操作能力，而且讓他們取得了的榮譽，會讓他們自覺地學習汽車專業知識。

二是設置的實訓室按照汽車生產車間來設計，在舉升機的擺放，燈光的強弱，工具的擺放還有場地的大小都要盡可能地模擬汽車維修行業的實地，讓學生如身臨其境，學習汽車的結構、維修、保養等問題，在實際的操作訓練中，嚴格按照實際汽修車間的制度來進行，嚴格要求他們，讓學生再一次感覺汽車生產車間濃郁的氛圍，讓學生“零距離”接觸汽車維修車間，為他們提前上崗做好準備。

三是在學生掌握了熟悉的實踐教學技能之后，讓他們參與到實踐教學中，轉變角色，教授新生關于汽車專業方面規范的實際操作過程和實施步驟，將他們所學再傳承給下一屆學子，這樣的措施不僅能緩解學校師資力量匱乏的問題還能給學生制定更高的學習目標，在為他們日后進入企業時打下了堅實的口頭語言和實際操作能力的基礎。

通過對德國“雙元制”教學模式的了解并且將其引入到中國的汽車專業中，真正使得我國汽車專業的實力和汽修學校達到了雙贏的效果。“雙元制”教學內容涉及廣泛，不再是單純的書本知識，它要求教師在教授知識時緊跟汽車專業技術方面的發展，適時更新自己的教學內容，了解汽車行業的新發展、新工藝、新設備、新動態等新元素的注入。學生在德國“雙元制”教學模式之下的學習過程也十分靈活，不僅有書本作業還有信息資料的檢索、手工制作汽車模型、展示成果等學習方式，只有學生和老師完美配合，不斷學習和進步才能給社會輸入大批人才，企業跟學校才能合作共贏。

“甘肅省教育科學‘十三五規劃2019年度一般課題，課題名稱《德國“雙元制”模式驅動下的汽車專業教學改革研究》，課題立項號GS[2019]GHB2074。”

參考文獻：

[1]楊玉寶，對德國.“雙元制”職業教育的新認識[J].

[2]姜大源.論行動體系及其特征《高職高專教育改革與建設》[M].北京：高等教育出版社，2003：23-26.