工匠精神在職業院校語文教學中的滲透探究

張宇

【摘要】隨著我國經濟發展不斷深入，精神建設得到社會與人民越來越多的關注，“工匠精神”便是新時代下的精神食糧之一。目前，工匠精神已逐漸滲透于我國的教育事業中，對職業院校語文教育建設產生了巨大影響。職業院校是部分學生在高中階段進行的職業教育，是國家在義務教育時期培養職業型人才與高質量勞動人才的主要方式，因此，文化素質教育是非常必要的。就近些年的調查數據來看，我國職業院校語文教學還存在諸多問題，特別是專業課時與理論課時比例失調，教學模式與教育觀念過于落后，教師專業技能與綜合素質不達標準等問題，嚴重制約了我國職業教育建設的發展。而通過工匠精神的滲透，職業院校語文教師能夠恪盡職守，不斷變革與創新教學方法，積極轉變教育理念，提高自身綜合素質，實現自我職業價值，促進學生的全面發展[1]。

【關鍵詞】工匠精神;職業院校：語文教學;滲透

引言：在新時代背景下，“工匠精神”逐漸成為我國精神建設的“風向標”之一，其主要內容是強調職業道德精神，要求各領域從業者都能夠具備符合職業標準的職業素養、職業技能等方面，成為一個合格的“職業人”。目前，“工匠精神”已經逐漸滲透到我國的教育事業中，對職業院校語文教育改革產生了巨大影響。本文將以工匠精神在職業院校語文教學中的滲透為中心展開，在工匠精神的基礎上探析我國職業院校語文教育建設的發展現狀，提出將工匠精神應用于職業院校語文教學的有效建議，通過轉變教學理念，創新課堂模式，調整教學內容等方面來提升職業院校語文教學的質量與效率，以培養國家需要的高素質綜合性人才。

一、工匠精神的概述

在2016年3月，國務院總經理李克強首次提出了“工匠精神”，此后，工匠精神逐漸成為新時代中精神建設的“風向標”之一，成為社會各行業現代化發展的基本內容。那么，什么是“工匠精神”，我國古有魯班工匠，以精湛的技藝與專注的態度而流傳千古，工匠精神正是以此為基礎，希望每一位“工匠者”不僅僅具備高超的技能，還要有嚴謹、負責、專注的工作態度與強烈的職業使命感，可以說，工匠精神是社會與人民共同追求的價值體現。目前，工匠精神已逐漸滲透于我國的職業院校語文教學中，在新課程教育改革的關鍵階段，筆者認為“工匠精神”在語文教學中的應用應體現在職業素養、職業技能的培養上，不斷精進的追求上，不斷突破的探索上[2]。

二、目前我國職業院校語文教學的發展弊端

（一）教育理念與教學定位有待轉變。職業院校是國家在義務教育時期培養職業型人才與高質量勞動人才的主要方式，很多傳統職業院校學校強調“強化專業技能，提高實踐能力”，加上近些年推行的“專業課為先，實踐課為先”教育理念，導致語文教學在很多職業院校院校中“舉步維艱”，成為各個專業課程壓縮的主要對象，這樣的矛盾為語文教學帶來了很大問題，同時也影響到“工匠精神”的滲透。我們都知道，人與人之間的交流是以語言文化為基礎，語文也是國際交流的主要語言之一，如果忽略了語文學習，那將成為學生實現職業價值的主要絆腳石。因此，如何平衡專業技能課與理論課，提高語文教師的專業技能與綜合素質等，這些都是職業院校院校應該重點關注的問題。

（二）語文教學設施不完善。職業院校教育不同于正常高中教育，具有自己獨特的教育方式，但是隨著我國教育建設不斷深入，這種獨特性逐漸消失，主要原因之一是職業院校學校的教學設備不完善，跟不上社會教育需求，影響了教學效果。按道理來說，并不應該出現此類情況，國家對職業教育教學一直是非常關注的，并投入了充足資金，但很多職業院校學校更多的是用于專業課程教學建設中，造成扶持經費并未得到合理分配，嚴重影響了職業院校語文教學效果。

（三）缺少國家監督。這些年，國家一直大力培養技術型人才，并給予經費扶持，導致很多職業院校院校偏重于專業技能培訓，將主要的師資力量用于專業課中，基礎課則是靠邊站，這樣的教育現狀國家沒有及時加以制止，也沒有明確的教育規定，以至于逐漸發展成一種默認行為，讓教育發展變了味道。

（四）忽視學生在學習中的主體地位。在新課程教育改革的浪潮下，“學生作為學習主體”是其中重要的教學理念，但傳統教育觀念根深蒂固，短時間內無法做到有效轉變，因此，“一言堂”“滿堂灌”等教學模式仍然存在，大大打擊了學生學習語文的積極性與自信心。其實，學生需要的并不是老師的滿堂灌輸，而是一個輕松有趣的課堂氛圍[3]。

三、將工匠精神應用于我國職業院校語文教學的必要性

（一）國家經濟發展所需。自改革開放以來，我國經濟得到快速發展，迅速成為世界第二經濟大國，“made in Chain”遍布各地，但是真正的“中國核心制造”卻仍在少數，因此，國家提出了“工匠精神”，以培養出高素質、高技能、高創造力的人才隊伍。近些年，工匠精神逐漸滲透于我國的教育行業中，職業院校語文教育建設也應積極響應，不斷創新，以培養出國家需要的全能型人才。

（二）職業院校院校生存與發展所需。“工匠精神”是我國教育建設的“風向桿”，是職業院校現代化發展的主要方向。職業院校院校想要實現長遠發展，必要積極響應國家提出的“工匠精神”戰略，明確崗位職責，定期開展專業技能培訓等，以提升教師的綜合素質。在實際教學中，教師也應注意培養學生形成職業使命感，對未來職業有一個基本的正確認知與定位，特別是在日常語文知識學習中，做到準確掌握，而不是差不多就行，將工匠精神真正滲透到學校、教師、學生中去。

（三）語文教師職業教育所需。在職業院校語文教學中，語文教師應始終堅持“育人之本，立德樹人”，時刻展現社會核心價值觀。從我做起，將“工匠精神”真正滲透到自己的工作中，指引前進方向，以這種德行合一的態度來規劃職業方向，必定會有一個良好的人生發展。

（四）學生職業規劃發展所需。“工匠精神”是一種對職業高度要求的精神理念。職業院校教育是以技能服務為核心，以職業規劃為導向，為了符合國家發展所需，實現學生的自身發展價值，職業院校院校應積極響應“工匠精神”，培養出高技能、高素質的綜合性人才，讓學生能夠在未來發展中越來越好[4]。

四、職業院校語文教學實現工匠精神的有效策略

（一）積極轉變職業院校院校領導與教師的教學理念。職業院校領導作為學校的管理者，對“工匠精神”的具體實施有舉足輕重的作用，直接影響到語文教育建設的質量與效率。在2016年3月，國務院總經理李克強首次提出“工匠精神”后，職業院校院校領導與教師應積極響應，提高對語文教學的關注度，加強“工匠精神”在語文教育建設中的應用，轉變教學理念，大力推進現代化教學模式，以滿足職業院校院校的現代化轉型與發展，促進學生的全面發展。

（二）將“工匠精神”滲透于語文教學實踐中。1）與課本內容相融合。職業學習的主要目的是掌握專業技能和學習能力，便于以后就業。而目前，更多的專業性單位用人不再局限于學生的專業水平，而是更加看中應聘者的綜合能力與品德素養，全能型人才更有利于單位的長遠發展。何為全能型人才，具備交流溝通能力、處事應變能力、語言表達能力、自學能力、創新能力、專業技能等方面。由此來看，語文教學十分重要，在職業院校語文教學過程中，教師應積極轉變教學觀念與模式，營造輕松的課堂氛圍，將培養學生的文化素質與職業精神放在首要位置。在講解課文時，應引導學生細致、嚴謹的分析主題，咬文嚼字，且不可抱有差不多就行的心理，使工匠精神逐漸成為一種習慣和態度。2）采用科學合理教學方法。在教學活動中，可通過開展職業規劃講座，聘請名人工匠宣講，分小組探討工匠精神，《大國工匠》紀錄片有感等方式，來明確學生的職業方向以及應具備的職業素養。3）課后作業應體現。職業院校語文教學多為寫作、閱讀、理解等內容，在布置課后作業時，教師應多采用有關工匠精神的案例，并要嚴格規范書寫格式，引導學生形成嚴謹、專注、細致的態度。4）加強課外實踐與教學活動。相比起普通高中學校，職業院校院校更加注重課外活動，因此，可以積極開展關于“工匠精神”文學創作比賽，語文名師講座等，以培養學生的文化素養與社會規則意識。

（三）借助信息技術，進行網上宣傳。近些年，我國網絡信息技術快速發展，很多學生從書本閱讀轉為網絡閱讀，因此，語文教師可以建立一個關于“工匠精神”的公眾號，與學生在網絡上積極互動，定期發布一些名人工匠傳記以及學生們的優秀作文，實現互動式教學，激發學生學習語文的興趣與熱情[5]。

總結：由上文可知，將“工匠精神”滲透于我國職業院校語文教學中，是職業院校院校生存與發展的重要決策，是學生實現個人發展的必然要求。目前，在實施過程中還存在諸多問題，新教育思想與傳統教學模式的沖擊是無法避免的，職業院校院校應積極響應，轉變教學理念與模式，完善教學體系，從學生的角度出發，構建高質量、高效率的語文教學課堂。

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