“雙減”政策背景下的初中歷史教育評價

劉晨

【摘要】在老師的實(shí)際教育過程中，如何讓課堂教學(xué)的評估研發(fā)和實(shí)施跳出了重理性分析、輕實(shí)際操作性的窠臼？唯有從課堂教學(xué)評價中，沖破了應(yīng)試教育思維的瓶頸，課改才能避免“穿新鞋走老”。課程變革仍在不斷，對歷史教育的探索也將不斷。習(xí)近平總書記在2018年教師節(jié)舉行的全國德育會議上的重要講話中提出，要加強(qiáng)教育體制改革，轉(zhuǎn)變當(dāng)前不正確的素質(zhì)教育評判引導(dǎo)，切實(shí)攻克唯考分、唯升學(xué)、唯文憑、唯文章、唯帽子的頑瘴桎疾，從根本上破解了素質(zhì)教育評判指導(dǎo)棒問題。本文將探討“雙減政策”背景下的初中歷史學(xué)科教育評價問題。

【關(guān)鍵詞】“雙減”;教育評價;初中歷史

一、引言

共產(chǎn)黨中央辦公廳、國務(wù)院政府辦公室7月24日頒布有關(guān)繼續(xù)降低我國義務(wù)教育發(fā)展階段學(xué)生作業(yè)負(fù)荷和學(xué)校訓(xùn)練負(fù)荷的《若干意見》，全文約六千字，目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)后最好回到學(xué)校，并在校園“吃飽”“吃好”，從而切實(shí)緩解了家長的不安心情，促進(jìn)中小學(xué)發(fā)展、健康成長。本文研究的目標(biāo)是應(yīng)對學(xué)生過重負(fù)擔(dān)和教育評價問題，從而緩解家庭父母的相關(guān)精神負(fù)荷，有效評價初中歷史的教學(xué)評價效果，從而在教學(xué)改革上獲得顯著教過，提高學(xué)生與家長的滿意程度。

二、“雙減”下的多元評價原則

加德納認(rèn)為：人的智慧不斷接受著先天與后天因素的影響，而學(xué)校教師并不只傳授學(xué)生專業(yè)知識，更重視的是指導(dǎo)學(xué)生的多元智能的發(fā)揮，所以學(xué)校老師就必須用科學(xué)發(fā)展的目光去衡量學(xué)生的成才問題[1]。

（一）評價內(nèi)涵：變“常規(guī)考試”為“綜合考試”

遵循模糊性準(zhǔn)則，以過程性評價、表現(xiàn)性評估為主。就初中歷史學(xué)科而言，屬于國家課程的常規(guī)科目約占80%;屬于地方學(xué)科或者校本特點(diǎn)學(xué)科的特點(diǎn)試卷約占20%。而在特點(diǎn)試卷中，形式與內(nèi)容均可多種多樣，主要包括：游戲活動闖關(guān)、歷史故事大會、年份記憶比賽、教學(xué)活動考察、作品介紹、主題報告等。例如，當(dāng)講述我國早期文明的時候，可以以中國端午節(jié)的傳統(tǒng)民俗文化內(nèi)容研究為核心，以小課題研究為基本類型，從學(xué)生自身感興趣的問題出發(fā)，獨(dú)立地提出研究方法，通過合作研究、訪談、活動實(shí)施、信息收集，進(jìn)一步加深人們對我國傳統(tǒng)節(jié)日民俗文化內(nèi)容的認(rèn)識與興趣，從而深入體驗中國端午節(jié)豐富多彩的傳統(tǒng)民俗文化內(nèi)容。

（二）評價主體：變“絕對權(quán)威”為“多重主體”

長期以來，說起教學(xué)評價時，其主導(dǎo)必然是老師，因此他對學(xué)員表現(xiàn)的判斷具有不可置疑的“一定權(quán)威性”。但是，在“雙減”背景下，當(dāng)評判內(nèi)容不再“唯試卷是從”時，評價主體就會相應(yīng)而變。例如，初中歷史學(xué)科的“香囊文化展示”的這個環(huán)節(jié)，每個學(xué)生可以由全班同學(xué)將自己的香囊掛到墻壁上，接著，老師給每位學(xué)員五顆五芒星，自己也參與評判，在認(rèn)為制作得最美的香囊上貼一顆五芒星。

（三）評價時間貫穿教學(xué)始終

以初中歷史為例，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：評估的主要目的是為全面認(rèn)識學(xué)生的發(fā)展歷程，并激勵學(xué)員的復(fù)習(xí)活動和進(jìn)一步提高輔導(dǎo)老師的教學(xué)。對學(xué)習(xí)的評估要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，并綱要注重他們練習(xí)的過程;要重視學(xué)生知識掌握的水準(zhǔn)，更要注重在他們學(xué)習(xí)活動中所體現(xiàn)出的人生情感與心態(tài)，有助于學(xué)員們正確認(rèn)識自己，從而建立自信[2]。而在如今，對歷史課程的評價卻更多地停留在課后，例如每天的作業(yè)圈閱、期中、期末考試，相對于過程來說，是有一定滯后性的。把課程目標(biāo)細(xì)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將目標(biāo)化為具體的、可測的，并針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置賦予不同的分值。同時，把目標(biāo)變成以第一人稱語言來表達(dá)。

（四）將多元化評價、過程性評價落到實(shí)處

“雙減”管理工作是一個工程，牽涉多個社會利益人群，學(xué)校、父母和整個社會都是搞好"雙減"管理工作的關(guān)鍵負(fù)責(zé)主體，抓好試驗管理工作，總結(jié)經(jīng)驗發(fā)展，認(rèn)真營建良性的社群教學(xué)氣氛，將學(xué)生、社團(tuán)、家庭三者力量整合好，切實(shí)建立相互理解、支持的三位一體教學(xué)格局，我們就一定可以實(shí)現(xiàn)整個社會治理效益的最優(yōu)化。《實(shí)施意見》對全國各地學(xué)校開展課后服務(wù)活動的時機(jī)、區(qū)域、學(xué)科、教師和保障措施等方面給出了具體規(guī)定，將“作業(yè)輔導(dǎo)”與“實(shí)際參加”“個人發(fā)展”“特點(diǎn)養(yǎng)成”緊密聯(lián)系，開展“菜單式”課后咨詢服務(wù)教學(xué)，適應(yīng)“多樣化”業(yè)務(wù)需要，針對學(xué)生的興趣喜好，進(jìn)行多姿豐富的社會組織實(shí)踐活動，以發(fā)掘中小學(xué)生潛力，提高綜合素質(zhì)。要根據(jù)學(xué)生德智育體美勞全面發(fā)展的教育特點(diǎn)，把學(xué)生縱向?qū)W習(xí)全過程和學(xué)校橫向發(fā)展中的重要要素融合在一起，更重視與學(xué)校整合，科學(xué)評估學(xué)生，以推動學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

三、完善教學(xué)評價的有效策略

（一）落實(shí)歷史新課標(biāo)的宗旨

教學(xué)評價，是指按照課程的總體目標(biāo)對教育過程和成果作出價值評估的活動，是教育過程中一項重要的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，教學(xué)評價對于提高課程有效性，改善教育教學(xué)質(zhì)量具有重大的影響和重要性。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，在初中生歷史文化教學(xué)中全新的教育理念、新教學(xué)模式也層出不窮，而全新的教學(xué)模式也亟待能滿足新變化的評判標(biāo)準(zhǔn)，在此形勢下，史學(xué)課程評價的變革也勢在必行[3]。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本宗旨，強(qiáng)調(diào)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重大改革，有助于教育課堂觀點(diǎn)與方式的改革，促進(jìn)歷史課程評價系統(tǒng)的完善？

（二）改進(jìn)傳統(tǒng)評價模式

傳統(tǒng)的歷史教育評估體系方式單純，指標(biāo)簡單，著重在學(xué)習(xí)的主要結(jié)果——考試成績上，把評估學(xué)生當(dāng)成是老師的專利，將學(xué)生放在了被評判、被教育的重要地位上，而忽略了對學(xué)校發(fā)展的激勵功能。新課程的歷史教育評估著重在過程評價、診斷評估與結(jié)果評價。評價當(dāng)然包括考核，但不等于考核。歷史課程的教育評估其實(shí)就是對一個人歷史教育過程的評估，它重點(diǎn)在于與老師交互、自主學(xué)習(xí)、合作研究過程中的行動表達(dá)、活動熱情、情感感受以及探索思維規(guī)律的過程等。那么，檢查評價過程的意義又何在呢？通過評價的檢驗，就能夠推動歷史學(xué)生的全面發(fā)展。身為歷史老師，大家經(jīng)常都會碰到這樣的狀況∶班上學(xué)生多數(shù)喜歡歷史課，但是一到考核階段，學(xué)生們總是不愿意復(fù)習(xí)。而我們的老師檢查評估，就可以指導(dǎo)學(xué)生去復(fù)習(xí)。在過程評估中，教師能夠檢查到對學(xué)員基礎(chǔ)知識的掌握程度，以及學(xué)習(xí)方式的合理與否，學(xué)生心態(tài)能否端正，教師就能有效協(xié)助學(xué)員建立自信、正確認(rèn)識自身，從而推動了學(xué)校的健康發(fā)展;過程檢查與評估同時還能起到調(diào)動學(xué)生的積極性，從而養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。過去我們的高校、教育機(jī)構(gòu)相當(dāng)注重結(jié)果性評估，也就是考察學(xué)生的歷史與“雙基”，所形成的各種能力、程度與水平。其實(shí)，我們所要理解的是歷史教學(xué)的終極目的就是促進(jìn)個人的全面發(fā)展，因此史學(xué)在課程評價時不但要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更應(yīng)重視學(xué)生在其他方面的全面發(fā)展。如，當(dāng)我們在檢查評價“繁榮與開放的社會”這一教學(xué)主體問題的時，作為史學(xué)老師，不但要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)并掌握研究我國隋唐史的基本知識與能力，而且還要使學(xué)生體驗出教學(xué)過程，并學(xué)會歷史學(xué)習(xí)的方式;注意評價學(xué)生以實(shí)事求是的心態(tài)認(rèn)識并分析歷史和現(xiàn)實(shí)之間的問題;意識到了祖國的昌盛發(fā)展和全中華民族的和諧統(tǒng)一離不開現(xiàn)實(shí)主義，努力吸取全中華民族所共同創(chuàng)造的文明成就;確立了憂患意識，加強(qiáng)對歷史和社會發(fā)展的責(zé)任心。

（三）結(jié)合新教材的特點(diǎn)

現(xiàn)在人們所采用的川教版史學(xué)新課程的內(nèi)容特點(diǎn)，則為歷史課教材評價的變革提供了方向。就以七年級課本為例，通過教材中簡潔而清晰的文字?jǐn)⑹觯逦毓蠢粘隽宋覈糯非捌诘纳鐣v史發(fā)展脈絡(luò)和特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者對這一發(fā)展階段主要的歷史人物、重大事件和發(fā)展現(xiàn)象，有個初始的、基本輪廓型的認(rèn)識。和過去的老課本的內(nèi)容大不相同：（1）以各教學(xué)主題為主，中華文明的發(fā)展一直貫穿著課程的基本線索。（2）將教材內(nèi)容分成為主欄、輔欄目二個部分，為主欄目中的宋體漢字是中國歷史教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，仿宋字內(nèi)容則是對大字內(nèi)容的發(fā)展與補(bǔ)充，同時教材中還給出了大批的中國歷史照片、列表與地圖等，為教師"再現(xiàn)"中國史學(xué)文化提供了一些形象資源;在輔欄中，設(shè)定了聽、看、寫、記、思、談、議等基本要求，是為了要求學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下優(yōu)化復(fù)習(xí)流程。（3）每課均設(shè)計有"學(xué)習(xí)活動"并安排了幾次綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的"主題活動"，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（4）從教學(xué)大綱中規(guī)定學(xué)生必須了解的具體內(nèi)容出發(fā)，更側(cè)重對于人類歷史發(fā)展的生動過程的介紹，不像過去的舊課本，只是些條文式的要求。如此，新教材盡管行文內(nèi)容或許多了一些，但卻比老課本生動活潑得多了，更適合初一學(xué)生的知識水平，也有利于學(xué)生的掌握。（5）抽象性的概念明顯下降。在新課程里的概念中，比老課本少了大概三分之二的內(nèi)容。學(xué)生難以理解、記住的概念。（6）論從史出，新課本用活生生的史實(shí)講述歷史，而少了以議程與結(jié)論為形式的話語。例如，"唐太宗的治國措施"、"唐玄宗的開元盛世"等，都是采用了歷史描寫的方式，并進(jìn)行了小字描寫，從而減少了學(xué)生們對空泛的討論內(nèi)容和結(jié)論文字的把握問題。（7）新教材刪減了要求學(xué)生必須記住的地名、人名、數(shù)字。（8）學(xué)校所設(shè)置的"學(xué)習(xí)測評"，量少質(zhì)精，它必須面對全體學(xué)生。而可供學(xué)生任意選用的"史海拾貝"，則增加了學(xué)校教學(xué)的彈性，也同時面向于學(xué)有余力的學(xué)習(xí)者[4]。

新教材的特點(diǎn)，為我們歷史教育評價形式發(fā)展創(chuàng)造了十分寬廣的平臺。既能夠有學(xué)員“自評”，也有教師自己的“評價”，還增加了社區(qū)、家里的“共評”。僅就教師本身的評價來說，不是用試卷來評價學(xué)員的好壞，更不是用偏題、難點(diǎn)、怪題“修理”學(xué)員，從而徹底消除了學(xué)員原先所受到的考核壓力，使評價形式更可以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的主體能動性。

四、總結(jié)

筆者以為，新課標(biāo)改革帶來了初中歷史教育教學(xué)實(shí)踐活動創(chuàng)新的活力，而課堂教學(xué)評價又是歷史課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，從此種意義上來說，初中歷史教育評估和初中歷史課堂教學(xué)具有同樣重要的地位，所以，教師在歷史課堂教學(xué)的過程中，就必須重視對歷史課堂教學(xué)評價的改革，采用了多元的評估教育主體、多元的評價方法，豐富而多彩的評估內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合能力和創(chuàng)新精神以及人文精神為主，充分發(fā)揮歷史課堂教學(xué)評價的引導(dǎo)功能、甄別篩選功能、反饋服務(wù)功能以及咨詢決策功能，充分運(yùn)用歷史課堂教學(xué)評價的引導(dǎo)、啟發(fā)功能，以提高質(zhì)量，由此推動了初中學(xué)生歷史教育水平的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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