核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)思維能力培養(yǎng)問題思考

盧艷平

摘要：核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)體系更加完善，除了關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的吸收，也重視學(xué)生的學(xué)科思維發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力提升等教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)學(xué)生思維能力要從多個(gè)角度思考對(duì)策，筆者通過教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，現(xiàn)基于核心素養(yǎng)視角分析小學(xué)科學(xué)思維能力培養(yǎng)對(duì)策，希望教學(xué)觀點(diǎn)可供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)科學(xué);思維能力;培養(yǎng)

引言：

科學(xué)思維的方式分為邏輯思維和非邏輯思維兩種方式。前者又可分為分析與綜合和歸納與演繹，后者又可分為形象思維和直覺思維。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究是人們探索和了解自然、獲得科學(xué)知識(shí)的重要方法。[1]”基于科學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該充分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)理論知識(shí)鍛煉自身的分析、綜合、比較、分類、抽象、概況、推理、類比等思維能力，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

1.提供思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

亞里士多德說過：思維是從發(fā)現(xiàn)、驚奇和疑問開始的[1]。而陶行知作為現(xiàn)代教育的先驅(qū)者也曾用“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點(diǎn)只一問”來詮釋課堂提問。質(zhì)疑和提問是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，并且給學(xué)生提供獨(dú)立思考和觀點(diǎn)表達(dá)的機(jī)會(huì)。在科學(xué)課堂上，我們可以借助教學(xué)情景驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考和探索，主動(dòng)創(chuàng)造矛盾，引發(fā)爭(zhēng)議和討論，讓學(xué)生在質(zhì)疑中探索、在探索中發(fā)現(xiàn)，逐步養(yǎng)成科學(xué)思維能力。如學(xué)習(xí)《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課時(shí)，把馬鈴薯分別放入兩杯液體中，觀察它的沉浮狀況。同一個(gè)馬鈴薯，在一個(gè)杯中沉，在另一個(gè)杯中浮，怎么解釋其中的原因呢？讓學(xué)生圍繞生活現(xiàn)象展開科學(xué)思考，師生交流，在爭(zhēng)議中拓展思維。

另外，提問要把握契機(jī)，教師提出問題的時(shí)候圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，銜接、延伸課本知識(shí)，激活學(xué)生的科學(xué)思維潛力。比如在學(xué)習(xí)在《磁鐵》這一單元的引入時(shí)，教師可以借助絨線球、磁鐵作為教具，在課堂上教師先向?qū)W生展示自己手中的球，然后問學(xué)生“我若是松手，球會(huì)怎樣？”，大部分學(xué)生都會(huì)不假思索地說“掉下來”。那么這時(shí)教師就會(huì)問“為什么會(huì)掉下來？”，部分學(xué)生會(huì)說是因?yàn)椤叭f有引力”。然而當(dāng)教師將手松開時(shí)，球并沒有如學(xué)生所講掉到地上，而是附著在了教師的手上。這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生探究竟的沖動(dòng)。教師就會(huì)以此為契機(jī)導(dǎo)入課文內(nèi)容，并向?qū)W生展示球中的磁鐵和自己手指縫里夾著的磁鐵。這樣的教學(xué)方式將將學(xué)生的思維之門打開了。

2.預(yù)留思維時(shí)間，培養(yǎng)思維周密性

思維能力的發(fā)展不能脫離教材、不能脫離學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力[2]，只有遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)展開思維訓(xùn)練活動(dòng)，才能夠進(jìn)一步提高學(xué)生思維的周密性。科學(xué)本身就是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模覀冊(cè)诳茖W(xué)觀察與探究過程中要經(jīng)歷嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟孪搿?shí)踐、驗(yàn)證、總結(jié)等過程，因此在小學(xué)科學(xué)課堂中教師也要關(guān)注學(xué)生思維的周密性和嚴(yán)謹(jǐn)性。比如教學(xué)《水流得更快一些》一課時(shí)，需要探究水、洗潔精、食用油種液體在斜面上誰“跑”得快，這實(shí)際上是讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)液體都會(huì)流動(dòng)，流動(dòng)的快慢受到液體黏度的影響。教師要為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)并用對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，得出結(jié)論;而在觀察“水的蒸發(fā)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師需要明確的告知學(xué)生觀察的目的“找出影響水的蒸發(fā)以及蒸發(fā)快慢的因素”。那么學(xué)生就會(huì)根據(jù)問題去思考和探索。有的學(xué)生就設(shè)想：液體的蒸發(fā)快慢與空氣的流動(dòng)速度、液體的溫度、液體表面積有沒有關(guān)系？為了驗(yàn)證，教師為學(xué)生提供了吹風(fēng)機(jī)、大小不同的布、扇子等實(shí)驗(yàn)器，并提出了這樣的問題“同學(xué)們想怎么利用這些材料，有什么樣的實(shí)驗(yàn)方法去求證呢”？從教師提出問題到學(xué)生思考的這個(gè)時(shí)間段就是教師給出的預(yù)留思維時(shí)間。這個(gè)期間內(nèi)，不同的學(xué)生的都會(huì)積極的表達(dá)不同的看法，要么補(bǔ)充、要么摒棄，學(xué)如此就解決了對(duì)比實(shí)驗(yàn)中控制變量的重要性，這時(shí)的學(xué)生再去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)就有明確的目的、方向和程序。不論是觀察、實(shí)驗(yàn)還是記錄這都會(huì)讓實(shí)驗(yàn)更加有序，學(xué)生的思維也更加周密，進(jìn)而確保了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)和準(zhǔn)確。

3.拓展思維空間，提升思維創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維培養(yǎng)需要教學(xué)者樹立開放性的教學(xué)視角，在教學(xué)活動(dòng)中引入創(chuàng)新教育元素。個(gè)體思維發(fā)展是對(duì)自我思維的認(rèn)知、補(bǔ)充和完善的過程[3]，在逐漸積累科學(xué)知識(shí)的過程中，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該嘗試拓展學(xué)生的思維空間，嘗試基于學(xué)生原有的知識(shí)框架和思維模式進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生以更為開闊的視角看待科學(xué)現(xiàn)象與問題，學(xué)會(huì)換位思考、逆向思考，這就是思維拓展和創(chuàng)造的過程。如在學(xué)習(xí)《磁鐵》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“試管中取螺絲釘”，怎樣才能完成任務(wù)呢？學(xué)生想到的“倒出來”“夾出來”這些辦法是可以盡快地將螺絲釘取出，但教師又提出了一個(gè)要求“不能倒水，不能用東西夾”。這樣就增加了游戲的難度。經(jīng)過思考，學(xué)生甲會(huì)將一個(gè)磁鐵放在試管外面，這樣就是緊緊地吸附住螺絲釘，兩者同時(shí)沿著管壁慢慢移動(dòng)而取出;學(xué)生乙會(huì)用磁鐵吸住一根長(zhǎng)鐵線，再用長(zhǎng)鐵線吸住螺絲釘，然后把懸吊的鐵線伸進(jìn)試管里吸出螺絲釘。雖然最后的結(jié)果是失敗的，但這種方法卻是學(xué)生思考而得出來的，具有一定的創(chuàng)造性。

結(jié)束語：

科學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生開闊視野、提升科學(xué)素養(yǎng)的過程，而在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成學(xué)科思維都是非常關(guān)鍵的，科學(xué)思維的建立與發(fā)展符合科學(xué)核心素養(yǎng)要求。科學(xué)思維能力可以幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)知客觀事物，激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，讓學(xué)生從科學(xué)思維角度去理解問題，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式。核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)科學(xué)課程的指導(dǎo)理念和教學(xué)實(shí)踐方式都在發(fā)生良性變化，而學(xué)生的思維能力培養(yǎng)問題一直都是重要的教學(xué)研究課題，到底如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)思維能力呢？我們要在教學(xué)實(shí)踐工作中不斷深入探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]周云華.設(shè)計(jì)有度精彩無限——“核心素養(yǎng)時(shí)代”下的科學(xué)思維能力培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018，（07）：10-11.

[2]田紅彩.基于學(xué)科素養(yǎng)的“小學(xué)科學(xué)思維能力培養(yǎng)”實(shí)施策略——以“北洋街的變遷”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào) 2018，（02）：16-17.

[3]周敏.如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2019（01）：125-126.

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