聚焦科學課堂，提升思維品質

何炬歐芳

摘要：在新課程改革的背景下，學校的教學目標發(fā)生了較大的變化，在這樣的情況下，教師應當注重對學生思維能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不符合教師教學的要求，老師應當注重引導學生對所學的內容進行深層次的探索與研究，不能局限于課本和題目，而是應當打開思維，轉變刻板的學習模式，改為創(chuàng)造性學習，老師在教學過程中也應當留給學生足夠的思考空間和機會，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)科學知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

關鍵詞：小學科學;思維能力;教學策略

引言：

科學是一門實踐性較強的學科，對學生思維能力的提升起到了積極的作用。在當前的科學教學中，一些教師經(jīng)常會受到傳統(tǒng)教學模式的限制，并且學生也會受到升學和其他各種各樣的壓力，導致教師過于重視學生的學習成績，沒有正確認識學生的學習和發(fā)展目標，學生處于被動學習的狀態(tài)，并且教師會運用練習大量習題的方式來促進學生學習成績的提升[1]。雖然在新課程改革的背景下學生學習的壓力逐漸緩解，但還是存在一定的學習壓力，長此以往，就會導致教學陷入了死循環(huán)的模式，影響到學生創(chuàng)新思維能力的提升，這對學生日后的發(fā)展來說是不利的。

一、在小學科學教學中培養(yǎng)學生思維能力的意義

調查結果顯示，很多學生認為想要掌握更多的知識就應當具有一定的思維能力，由此可見，思維能力的提升加快了學生對所學知識的遷移，使學生在科學學習的過程中學會舉一反三[2]。不僅如此，在學習中還可以使學生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，幫助學生學習更多的數(shù)學知識，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。通過思維能力的有效提升，深化學生的自主學習能力，使學生發(fā)揮在課堂學習中的主體地位，為學生日后科學的學習打下堅實的基礎。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及思維能力有利于學生未來的發(fā)展。教師在科學教學中運用各種各樣的方式去促進學生理論知識學習能力和思維能力的提升，激發(fā)學生善于分析的能力，認真專研學習內容，使學生對所學習的知識積極思考，這就是創(chuàng)新思維能力對學生的要求。促進學生思維能力提升的根本意義在于學生可以獨立自主地解決科學難題，使學生產(chǎn)生對知識的求知欲，靈活運用科學知識和創(chuàng)新思維能力解決生活當中遇到問題，激發(fā)學生積極主動的探究，促進學生自主學習能力的提升。

二、在小學科學教學中促進學生思維能力創(chuàng)新發(fā)展的措施

（一）更新教學理念，培養(yǎng)學生的觀察能力

學生是否具有敏銳的觀察力，對能否探尋科學現(xiàn)象背后的真相有重要的影響，這就需要學生形成良好的思維能力。因此，教師應當嘗試改變傳統(tǒng)單一授課的形式，堅持以學生的發(fā)展為根本的宗旨，注重學生個體上的變化，彰顯學生在課堂上的主體地位，在促進學生思維能力提升的同時，保持良好的洞察能力。不僅如此，教師還應當改變以往代替學生思考的方式，在教學中應起到引導的作用，保證學生可以積極主動地思考和交流，進而掌握更多學習科學的方式以及策略，實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的根本目標[3]。

舉例來說，教師在教授《巖石和礦物》的過程中，首先，可以結合教材當中的內容并與學生進行問題的交流，例如，“同學們認識這些石頭嗎？仔細觀察一下，這些石頭有什么特點？”對學生進行分組，然后采用各種方法觀察，并填寫觀察記錄。學生根據(jù)觀察結果進行匯報，教師把匯報的結果寫在黑板上，引導學生思考這些石頭的構造有什么特點，并進行討論和交流。其次，教師在結合學生回答問題的基礎上進行總結，“在大自然中，這些成分集中并有一定結構的石頭叫做礦物，它們是構成巖石的‘積木’，巖石是由礦物組成的。”并讓學生體會到使用思維能力解決問題給自身帶來的優(yōu)越感。最后，教師再進行知識的補充，使學生可以充分地掌握知識，加深印象。

（二）明確主題，趣味引入

科學的學習猶如蓋高樓大廈，在初期我們先打地基，也就是小學階段的學習過程，首先學習較為基礎的科學概念和科學工具，地基穩(wěn)固之后我們開始設定整體構架、建立毛坯房，最后是裝修大廈的室內，這都是一個創(chuàng)新創(chuàng)造的設計過程，逐步豐富知識體系上各個分支的內容，并且進行自己的理解和創(chuàng)造。從整個過程我們可以發(fā)現(xiàn)，只有打好知識基礎、構建好整體的框架，才能讓學生進行后期的“裝修”，才能在以后的科學學習中更加輕松自如地進行自己的思考，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。

（三）優(yōu)化科學實驗的課堂教學，培養(yǎng)學生的探究性思維

眾所周知，科學課程都離不開實驗，正所謂實踐出真知。因此，小學科學課程的開展不能沒有實驗教學的參與。而在實驗教學的展開過程中，師生之間、學生與學生之間的溝通交流，對于學生思維能力的鍛煉提升，也是任何其他純理論知識后的教育方法無法比擬的。而通過實驗，教師可以充分發(fā)揮自己的主導作用，在遵循學生思維發(fā)展過程的情況下，合理為學生的探究學習安排緊扣主題的探究活動，讓學生運用所掌握到的知識，自己動手實驗，通過觀察和借助已有經(jīng)驗總結出結論，解釋了問題，從而讓學生能夠不斷的學習了解充實自己的思維，不斷提高思維的創(chuàng)造性，也能不斷拓展自己的思維思考模式。因此，教師應注重科學課程的實驗教學，進而培養(yǎng)學生的思維敏捷性，通過實踐活動和思維活動的有機統(tǒng)一，充分發(fā)揮科學課程的教育價值。

（四）課堂討論，聯(lián)系生活

科學在前期的學習過程中是相對枯燥和乏味的，因此在教學過程中，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，需要注重學生對科學的興趣培養(yǎng)和相互之間的思維碰撞。課堂討論有時候對科學教學而言是一個非常有利的教學模式，學生在互相討論的過程中能夠帶動整個課堂學習氛圍，緩解學習科學的枯燥乏味，同時，在學習過程中，學生往往會產(chǎn)生或發(fā)現(xiàn)一些全新的思路，從而進行更多的思考和探究，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵一步。

例如，在四年級上冊“摩擦力”的學習中，學生會進行探究阻力對物體運動的影響的實驗，這個實驗需要非常多的對照組才能夠得出更加準確的結論，因為教學實踐的限制，學生在實驗過程中可能無法嘗試每一種程度的阻力對物體運動的影響，因此便可以將學生分為3～5人一個小組，安排每個人參與不同的實驗過程。例如，三個人分別進行表面狀況是毛巾、棉布、木板的實驗，另外一位學生將整理和比較三位學生的實驗數(shù)據(jù)，最后大家共同談論得出結果，這樣不僅節(jié)省了實驗時間，還可以讓學生多次進行實驗、交換想法，從而得出更加全面的結果，保證每個學生都對實驗的原理有自己的理解。

結束語

總之，科學思維能力的提升離不開教師的正確引導，教師在小學科學教學過程中應當重視學生思維的啟發(fā)、興趣的培養(yǎng)以及自主學習能力的提高，通過多元化的教學模式，為學生提供思考與想象的空間，方便學生追求全新的知識，從而有效地促進學生思維能力的提高。

參考文獻：

[1]許高先.創(chuàng)新科學學科教學，培養(yǎng)學生多種能力[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：202.

[2]朱生祥.以發(fā)展學生思維能力為核心改進小學科學教學[J].試題與研究，2020（24）：108.

[3]匡友愛.小學科學教學中學生科學思維能力的培養(yǎng)[J].新課程教學（電子版），2020（15）：47.

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