小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究

郭麗

摘要：教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了提高學(xué)習(xí)效果，從教學(xué)的需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)、富有感情色彩的具體場景或氛圍。現(xiàn)實中，一些教師片面理解情境創(chuàng)設(shè)，僅看到其形式作用，從而使情境創(chuàng)設(shè)失去應(yīng)有價值。因此，要從確立情境創(chuàng)設(shè)的基本原則出發(fā)，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的吸引力、數(shù)學(xué)味、發(fā)展性和真實性，從而增強(qiáng)情境教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);問題情境;創(chuàng)設(shè)

在新課程教學(xué)改革的背景下，數(shù)學(xué)課程要能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生解答問題的能力，教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行個人實踐。但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，出現(xiàn)了小學(xué)生學(xué)習(xí)方法過于統(tǒng)一以及出現(xiàn)問題無法解決的情況，影響了小學(xué)生主體性的發(fā)揮。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識到在課堂上創(chuàng)造有效情境的價值，針對小學(xué)生的特點，構(gòu)建豐富性、生動性的問題情境。學(xué)生通過情境參與，可以更好地掌握課堂知識，全面提升綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)有關(guān)問題情境的必要性

在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，高效的問題情境可以有效地激發(fā)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生會帶著問題主動進(jìn)入情境模式中認(rèn)真思考，并且能夠認(rèn)真積極地參與數(shù)學(xué)課堂，這樣便達(dá)到了我們設(shè)立相關(guān)問題情境的目的。有效的問題情境可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積極的探索研究，滿足小學(xué)生探索知識的欲望，引導(dǎo)小學(xué)生在構(gòu)建知識架構(gòu)的過程中，與老師交流探討，與同學(xué)積極合作，通過師生互動、生生互動，小學(xué)生的實踐能力和身心健康都可以得到極大的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

（一）游離于數(shù)學(xué)內(nèi)容之外的“包裝”

一些教師把創(chuàng)設(shè)情境僅僅看作提高教學(xué)效率的手段，而忽略了情境是教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要作用。一些教師將情境創(chuàng)設(shè)簡單理解為“形象+習(xí)題”。

在情境創(chuàng)設(shè)中未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時間和學(xué)生的思維過多地被無意義的情境所占據(jù)。

（二）不符合學(xué)生實際的“挑戰(zhàn)性問題”

一些教師創(chuàng)設(shè)的情境不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，拔高了學(xué)生對問題的理解程度。如教學(xué)“一筆畫”問題，教師設(shè)計了一座居民小區(qū)平面圖，讓學(xué)生設(shè)計一個既不重復(fù)又不遺漏的路線。看上去，情境創(chuàng)設(shè)合情合理，因為在成人的思維中，這樣效率最高，自然也就是最優(yōu)化的設(shè)計。但孩子卻不這樣想，為什么“既不重復(fù)又不遺漏”？他可能對此不感興趣，至少在他沒能理解其中的意義時，他是不會充分投入進(jìn)去的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

（一）設(shè)計導(dǎo)向問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題設(shè)計在于開展教學(xué)活動，以便學(xué)生在最短的時間內(nèi)尋找到最佳的解決問題方法。小學(xué)階段的學(xué)生個性比較活躍好動，他們在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中容易受外界因素影響，進(jìn)而導(dǎo)致上課注意力不夠集中，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯性以及抽象性均比較強(qiáng)，因而學(xué)生更容易出現(xiàn)厭學(xué)或排斥心理。為了吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全神貫注于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)向性問題，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生在良好的教學(xué)活動氛圍中更好地接受數(shù)學(xué)知識，更主動地探討問題和解決問題。

（二）設(shè)計趣味問題情境

數(shù)學(xué)源自生活，是對生活規(guī)律的總結(jié)和概括，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是將課本知識應(yīng)用于生活實踐中。為此，在對學(xué)生進(jìn)行問題設(shè)計時，教師可以將學(xué)生較為熟悉的生活場景或者實例作為切入點，進(jìn)而讓學(xué)生在問題探討中發(fā)現(xiàn)問題的趣味性，最終讓學(xué)生在快樂愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)、自主成長。以學(xué)生喜聞樂見的生活場景作為教學(xué)的開端，為學(xué)生設(shè)計趣味性問題，學(xué)生對問題的探索欲望將得到最大限度的激發(fā)，繼而可以有效調(diào)動他們的思維能動性，喚醒其生活經(jīng)驗，最終有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到二年級數(shù)學(xué)下冊“克和千克”一節(jié)時，由于小學(xué)生對物體概念等認(rèn)識不足，很難區(qū)別“克”和“千克”之間的差別。為了更好地讓學(xué)生理解物體的輕重概念，教師可以先為學(xué)生設(shè)計趣味性問題，可以將生活中常見的物品引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂上動手操作。比如，為學(xué)生提供一些食材（蔬菜、水果、糧食等），并為學(xué)生準(zhǔn)備電子秤，讓學(xué)生自主進(jìn)行稱重實驗，進(jìn)而讓學(xué)生在稱重實驗中理解和把握物體輕重概念，繼而進(jìn)一步加深對“克和千克”的理解。在實踐操作中，創(chuàng)設(shè)問題情境還可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一節(jié)時，由于小學(xué)生的思維能力仍處于初步發(fā)展階段，對抽象的“分?jǐn)?shù)”理解起來是困難的，因此，在教學(xué)過程中，可以將分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識與圖形操作活動結(jié)合起來，讓學(xué)生在實際動手操作過程中主動建構(gòu)起分?jǐn)?shù)的概念和框架。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到1/2、1/3、1/4、1/5時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過折疊各種形狀的紙的方式理解分?jǐn)?shù)的概念，學(xué)生在紙張折疊過程中，認(rèn)識到1/6、1/7、1/8、1/9……于是，學(xué)生在一系列動手操作中認(rèn)識和理解了“分?jǐn)?shù)”這一抽象概念。通過趣味性問題設(shè)計，學(xué)生的主動探索欲望得到了有效激發(fā)，學(xué)生在動手操作中不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，這實際就是一種有效探索活動。

四、注重課內(nèi)與課外實踐相結(jié)合

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限于課堂學(xué)習(xí)，而應(yīng)走出課堂，深入到日常生活中去，這樣才能讓學(xué)生在“生活之水”的澆灌下茁壯成長起來。在課內(nèi)操作實踐中，學(xué)生感知知識的能力已經(jīng)初步形成并得到有效提高，而通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實踐，可以讓學(xué)生在課內(nèi)與課外實踐相結(jié)合中將已學(xué)的課內(nèi)知識進(jìn)一步鞏固，同時讓學(xué)生將所學(xué)知識充分運(yùn)用到日常實際生活中，最終增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“認(rèn)識厘米”的相關(guān)知識時，教師可以先讓學(xué)生利用生活常用的尺子對長度概念進(jìn)行感知，讓學(xué)生感知1cm、5cm、10cm等長度存在的差異，找一找日常生活中比較常見的與1cm、5cm、10cm等長度相當(dāng)?shù)奈矬w，然后讓學(xué)生動手進(jìn)行實踐操作，自制教具或其他工具，繼而讓學(xué)生運(yùn)用教具測量和判斷物體長度是否符合要求。而后，教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行演示，將抽象的立體圖形轉(zhuǎn)化為實物圖像加以展示，讓學(xué)生將課內(nèi)的厘米長度知識與生活實際結(jié)合起來，學(xué)會和掌握長度知識。心理學(xué)研究表明，生動、形象的事物最易激起兒童的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師充分利用生活情境為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性將被充分調(diào)動起來，其對所學(xué)知識的體驗以及認(rèn)識也將進(jìn)一步加深，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)水平提高有較大的促進(jìn)作用。大量研究實踐表明，教師積極創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外實踐，鼓勵學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)問題，這對學(xué)生的辯證思維能力發(fā)展有比較大的幫助。學(xué)生在對生活問題進(jìn)行分析探討時，其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)也得以實現(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）