提升師范大學(xué)教育力，支撐教育高質(zhì)量發(fā)展

劉益春,李 廣，高 夯

(東北師范大學(xué)，吉林長(zhǎng)春 130024)

提升“師范大學(xué)教育力”，是新時(shí)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)師范大學(xué)教育發(fā)展提出的更高要求，是我國(guó)教育現(xiàn)代化建設(shè)背景下師范大學(xué)教育改革的價(jià)值訴求，是師范大學(xué)教師教育理論研究突破與創(chuàng)新的邏輯追求?！皫煼洞髮W(xué)教育力”概念的提出，是對(duì)“教育力”研究的理論深化和對(duì)教師教育實(shí)踐的深刻反思。目的是進(jìn)一步厘清新時(shí)代師范大學(xué)在我國(guó)教育體系中的獨(dú)特地位與價(jià)值，建構(gòu)“師范大學(xué)教育力”的核心內(nèi)容維度、擴(kuò)大“師范大學(xué)教育力”的射程范圍、明確“師范大學(xué)教育力”的提升路徑，為我國(guó)教師教育改革與發(fā)展提供理論指導(dǎo)與實(shí)踐引領(lǐng)。

一、問題提出

(一)積極應(yīng)對(duì)世界百年未有之大變局

在2018年6月中央外事工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記明確指出：“當(dāng)前，我國(guó)處于近代以來最好的發(fā)展時(shí)期，世界處于百年未有之大變局，兩者同步交織、相互激蕩?！笨倳浀倪@一重要判斷，是在洞察全球演變總趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，把握今日中國(guó)的歷史方位，揭示了中華民族偉大復(fù)興與百年大變局之間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重大的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。[1]縱觀當(dāng)今世界正在經(jīng)歷的新一輪大發(fā)展與大變革，最具有歷史意義和深遠(yuǎn)影響的莫過于中國(guó)近40年的高速發(fā)展。中國(guó)的“改革開放”“一帶一路”“人類命運(yùn)共同體”的實(shí)踐創(chuàng)新與偉大成就為國(guó)際新秩序構(gòu)建和全球治理提供了中國(guó)智慧。百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。師范大學(xué)應(yīng)以“國(guó)際視野”“中國(guó)情懷”的高站位、大視角審視自身在“百年未有之大變局”背景下，在人工智能、區(qū)塊鏈、云生活、大數(shù)據(jù)、邊緣計(jì)算、人臉識(shí)別、5G等高科技快速發(fā)展的今天，定位自身的責(zé)任與使命。提升“師范大學(xué)教育力”應(yīng)是師范大學(xué)勇于“破局”、積極“入局”、主動(dòng)“立局”的必然之選，是師范大學(xué)抓住“大變局”這個(gè)千載難逢的歷史機(jī)遇，全面融入世界發(fā)展、深度參與新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)建設(shè)的自覺之為。

(二)著力破解我國(guó)教師教育發(fā)展難題

2018年1月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中指出：“支持高水平綜合大學(xué)開展教師教育,建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國(guó)特色師范教育體系”。[2]這一文件頒布后的2019年10月20日，南京大學(xué)宣布成立“陶行知教師教育學(xué)院”，該學(xué)院的首批研究生將在2020年秋季入學(xué)。教育部教師工作司任友群司長(zhǎng)指出，師范院校是辦教師教育的主體，要確保師范院校愿意辦教師教育、辦更多教師教育、能辦好教師教育。另外，從國(guó)際范圍來看，高水平綜合性大學(xué)開展教師教育是教師教育體系的重要組成。目前，中國(guó)最好的幾所高水平綜合性大學(xué)已經(jīng)有一定數(shù)量的畢業(yè)生進(jìn)入到國(guó)內(nèi)頂尖高中任教。[3]從上可以看出，無論是從國(guó)家教育制度設(shè)計(jì)層面，還是從教師教育實(shí)踐主體層面，并且無論是從中小學(xué)校聘任選擇教師層面，還是從教師資格證書獲取途徑層面來看，教師教育已非師范大學(xué)的專利，且這種趨勢(shì)已經(jīng)愈加鮮明。因此，提升“師范大學(xué)教育力”既是破解我國(guó)教師教育面臨諸多難題的長(zhǎng)遠(yuǎn)之見與關(guān)鍵之舉，也是師范大學(xué)體現(xiàn)自身教師教育獨(dú)特價(jià)值的亟需之策與有效之措。

(三)進(jìn)一步突出師范大學(xué)辦學(xué)特色

加快高等教育的深度變革、實(shí)現(xiàn)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展已成為時(shí)代主題。大學(xué)能否在前所未有的歷史機(jī)遇與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)中脫穎而出，很大程度上依賴于大學(xué)的辦學(xué)特色。師范大學(xué)因師而立、緣師而興、依師而榮，教師教育作為師范大學(xué)的立校之基、特色之源，是師范大學(xué)存在和發(fā)展的根本與前提，也是其區(qū)別于其他類型高校的本質(zhì)所在。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提到，要培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，健全以師范院校為主體、高水平非師范院校參與、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)(幼兒園)為實(shí)踐基地的開放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的中國(guó)特色教師教育體系。[4]高水平非師范院校參與教師教育并成為一支重要生力軍，將在一定程度上給師范院校的發(fā)展帶來沖擊與挑戰(zhàn)。因此彰顯師范大學(xué)的獨(dú)特地位，秉承教師教育的辦學(xué)特色，唯有提升“師范大學(xué)教育力”。師范大學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮自身教師教育優(yōu)勢(shì)，通過統(tǒng)整提升長(zhǎng)期積累的教師教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)師范生綜合素養(yǎng)不斷提高，持續(xù)向中小學(xué)輸送高質(zhì)量專業(yè)化的師資；充分利用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教師教育資源，不斷優(yōu)化教師教育師資隊(duì)伍，為基礎(chǔ)教育教師提供切實(shí)有效的培訓(xùn)內(nèi)容，提升中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)；通過與基礎(chǔ)教育學(xué)校密切合作、有效銜接，實(shí)現(xiàn)教育理論與實(shí)踐的融合，推進(jìn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展。提升“師范大學(xué)教育力”是彰顯師范大學(xué)辦學(xué)特色的關(guān)鍵所在，是展現(xiàn)師范大學(xué)在教師教育領(lǐng)域獨(dú)特地位與獨(dú)有價(jià)值的不二之選。

二、概念界定

概念是人的思維活動(dòng)賴以進(jìn)行的基本“原料”與發(fā)生前提。概念界定是人類進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)與理論研究的基本邏輯起點(diǎn)。對(duì)概念的內(nèi)涵挖掘與外延拓展是研究者形成思想與建構(gòu)理論的基礎(chǔ)性工作。關(guān)于“師范大學(xué)教育力”的研究也必須從全面、深刻、專業(yè)而多元地把握概念開始。由于東西方文化背景、學(xué)術(shù)視角、研究?jī)r(jià)值取向與方法論的不同，對(duì)“教育力”“教師教育力”以及“師范大學(xué)教育力”等概念的界定也存在一定差異。這種差異恰恰為我們的后繼研究提供了豐富的話語方式和創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力源泉。

(一)師范大學(xué)教育力概念界定的一般視角

學(xué)者葉瀾在闡釋“社會(huì)教育力”這一概念時(shí)指出，“社會(huì)教育力”作為一個(gè)詞組，由三個(gè)獨(dú)立的詞構(gòu)成：社會(huì)、教育、力。若將其組合，至少可有三種：社會(huì)的教育的力、社會(huì)教育的力、社會(huì)的教育力。三種組合中的“力”，可作“能力”解，也可作“力量”解。我們選擇“社會(huì)的教育力量”解，它接近于“社會(huì)的教育的力”的表達(dá)，只是讓“教育力”組成一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)結(jié)的詞組、概念。[5]“社會(huì)教育力”概念的闡釋在方法論上給我們以啟示：一是建構(gòu)概念的層級(jí)及其關(guān)系，二是定位關(guān)鍵詞與邏輯路向。教育家陶行知先生有關(guān)“教育力”的論述，是對(duì)教育屬性的判斷與內(nèi)涵的規(guī)定。龍寶新在闡述“教師教育力”時(shí)指出，所謂教師教育力，就是一所教師教育大學(xué)所能為社會(huì)提供的優(yōu)質(zhì)教師教育資源的能量、實(shí)力與潛質(zhì)，是其基于已有的生源層級(jí)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)類型、師資水平、培養(yǎng)體系、資源狀況等為未來教師提供優(yōu)質(zhì)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的可能性大小。[6]這是一種典型的通過外延歸納進(jìn)行概念內(nèi)涵描述的方法。有學(xué)者在界定“國(guó)家軟實(shí)力”概念時(shí)指出，準(zhǔn)確把握國(guó)家軟實(shí)力概念,應(yīng)該對(duì)“力”“權(quán)力”等概念作出分析。在物理學(xué)中,力表現(xiàn)為物體之間的相互作用,軟實(shí)力概念中的“力”也表現(xiàn)為一種相互作用。在政治學(xué)中,權(quán)力意味著一種讓人服從的可能性,亦即施加影響或發(fā)揮作用的可能性。[7]研究者對(duì)“國(guó)家軟實(shí)力”這一概念界定時(shí)所采用的學(xué)科視角，為我們研究“教育力”概念提供了重要啟示。綜上分析，我們?cè)诮缍ā敖逃Α边@一概念時(shí)，至少應(yīng)明確兩個(gè)基本視角，即學(xué)科-內(nèi)容視角和方法論-形式視角。基于這兩個(gè)視角對(duì)“教育力”概念的界定與理解，將為我們提供一個(gè)立體、多元、豐富的闡釋“教育力”概念的思維方式與話語體系。

(二)師范大學(xué)教育力的基本內(nèi)涵

“師范大學(xué)教育力”這一概念由三個(gè)詞構(gòu)成，理解這一概念的關(guān)鍵在于對(duì)“力”的理解?；趯W(xué)科的視角，我們至少可以從物理學(xué)、心理學(xué)和政治學(xué)三個(gè)學(xué)科視角對(duì)“師范大學(xué)教育力”進(jìn)行解讀。從物理學(xué)視角來看，“師范大學(xué)教育力”中的“力”可以解讀為“力量(force或strength)”。物理學(xué)中的“力”是力學(xué)領(lǐng)域研究中的基本概念之一，指的是物體之間的相互作用，是使物體獲得加速度或形變的外因。大小、方向和作用點(diǎn)是力的基本三要素，而“師范大學(xué)教育力”同樣具有物質(zhì)性、相互性、矢量性、同時(shí)性和獨(dú)立性等。從心理學(xué)視角看，“師范大學(xué)教育力”中的“力”可以解讀為“能力(ability或capability)”。心理學(xué)中的“能力”是個(gè)性心理學(xué)研究中的基本概念之一，指?jìng)€(gè)體能夠完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征,具有個(gè)體差異性、年齡階段性和類型多樣性等特征，而“師范大學(xué)教育力”同樣具有獨(dú)特性、多樣性和發(fā)展性等。從政治學(xué)視角看，“師范大學(xué)教育力”中的“力”可以解讀為“權(quán)力(power或influence)”。在政治學(xué)中,權(quán)力意味著一種讓人服從的可能性,亦即施加影響或發(fā)揮作用的可能性。[7]權(quán)力是主體之間的一種特殊影響力，是一些主體對(duì)另一些主體所能夠產(chǎn)生的預(yù)期影響及結(jié)果。或者說，“權(quán)力”是作為“影響力的度量尺度”的結(jié)果表現(xiàn)，也代表主體掌控資源多寡的程度。從政治學(xué)角度看，“師范大學(xué)教育力”同樣具有社會(huì)性、主體間性、強(qiáng)制性等。以上是從學(xué)科視角對(duì)“師范大學(xué)教育力”的解讀。那么，從方法論角度看，對(duì)“師范大學(xué)教育力”概念的界定應(yīng)考慮概念中所包含的“詞語”的關(guān)系建構(gòu)、主要特征描述和外延歸納，必要時(shí)還可以采用排他性“否定列舉”等思維方式。基于以上兩種概念界定的思維方式，在借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上，我們把“師范大學(xué)教育力”從廣義上界定為：師范大學(xué)所具有的“教育力”，即師范大學(xué)在文化、制度、資源、科研、教學(xué)與課程等方面所形成的對(duì)學(xué)生的影響力、感召力、吸引力、協(xié)同力與整合力。根據(jù)師范大學(xué)的本體屬性，我們也可以把“師范大學(xué)教育力”從狹義上界定為：師范大學(xué)所具有的“教師教育力”，即師范大學(xué)在教師教育中所表現(xiàn)出的文化引領(lǐng)力、制度保障力、資源提供力、專業(yè)投入力與人才培養(yǎng)力。

三、戰(zhàn)略舉措

力的效應(yīng)取決于力的方向、大小和作用點(diǎn)，這三者稱為力的三要素。“師范大學(xué)教育力”的提升也可以圍繞這三要素進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)與實(shí)施。因此，提升“師范大學(xué)教育力”，首先要明確“力”的方向，其次要放大“力”的射程，第三要找準(zhǔn)“力”的作用點(diǎn)。提升“師范大學(xué)教育力”的最終目的同樣是要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)教育家型卓越教師。其作用機(jī)制模型如圖1所示。

圖1 “師范大學(xué)教育力”作用機(jī)制模型

(一)明確“力”的方向

力作為矢量，不僅有大小，而且有方向。方向是根本，是前提。教育力的方向反映的是教育者、教育機(jī)構(gòu)在主觀上期望達(dá)成的教育愿景。它貫穿于辦學(xué)治校的全過程，影響著學(xué)校的發(fā)展軌跡與路向。

1.扎根中國(guó)大地，建設(shè)世界一流師范大學(xué)

把握教育力的正確方向，積極承擔(dān)國(guó)家責(zé)任與歷史使命是師范大學(xué)的“根”之所在。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出：“我國(guó)高等教育發(fā)展方向要同我國(guó)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來方向緊密聯(lián)系在一起，為人民服務(wù)，為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)?！盵8]這要求我們要從國(guó)內(nèi)外均發(fā)生重大變化的宏觀背景下，全面審視我國(guó)高等教育所處的歷史方位。師范大學(xué)在辦學(xué)治校過程中要密切關(guān)注國(guó)家、區(qū)域發(fā)展的需求，將學(xué)校發(fā)展與國(guó)家命運(yùn)緊密聯(lián)結(jié)在一起。建設(shè)世界一流師范大學(xué)，其內(nèi)涵是教師教育首先要達(dá)到世界一流水平、若干學(xué)科要達(dá)到國(guó)內(nèi)乃至世界一流水平，具有研究型、綜合性、國(guó)際化的顯著特征，在服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和重大需求中發(fā)揮更大的作用，展現(xiàn)師范大學(xué)在高等教育體系中的獨(dú)特地位和價(jià)值。扎根中國(guó)大地、建設(shè)具有中國(guó)特色的世界一流師范大學(xué)、培養(yǎng)具有中國(guó)情懷的大國(guó)良師，為提升“師范大學(xué)教育力”提供根本方向保障。

2.突出師范特色，優(yōu)先發(fā)展教師教育

教師教育是師范大學(xué)最鮮明的辦學(xué)特色和最突出的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。優(yōu)先發(fā)展教師教育，堅(jiān)持教師教育的辦學(xué)特色，為黨和國(guó)家培養(yǎng)“四有”好老師，是師范大學(xué)在新時(shí)代的使命擔(dān)當(dāng)與戰(zhàn)略選擇，也是相較于非師范類高校開展教師教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在推進(jìn)教師教育優(yōu)先發(fā)展的進(jìn)程中，教師教育學(xué)科建設(shè)是主攻點(diǎn)，是學(xué)校辦學(xué)特色的關(guān)鍵支撐，是師范大學(xué)建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)性與根本性任務(wù)。師范大學(xué)必須清醒的認(rèn)識(shí)到教師教育學(xué)科發(fā)展的質(zhì)量關(guān)乎師范大學(xué)的“生死存亡”，必須不遺余力的傾心于教師教育學(xué)科建設(shè)。教師教育者是教師教育學(xué)科建設(shè)的最重要主體性要素，是優(yōu)先發(fā)展教師教育的必爭(zhēng)戰(zhàn)略資源和核心競(jìng)爭(zhēng)力體現(xiàn)，是師范大學(xué)教師教育學(xué)科建設(shè)質(zhì)量提升的最大可變量。很多研究表明，教師教育者身份的認(rèn)同是成為教師教育者的核心過程。自我支持和組織支持可促進(jìn)教師教育者身份認(rèn)同并促進(jìn)他們的身份發(fā)展。[9]傳承師范大學(xué)教師教育歷史文化傳統(tǒng)、突出師范大學(xué)教師教育學(xué)科優(yōu)先發(fā)展地位、重視師范大學(xué)教師教育者隊(duì)伍建設(shè)，為提升“師范大學(xué)教育力”提供基本方向保障。

3.培養(yǎng)卓越教師，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出：“必須培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才”。[10]因此，師范大學(xué)要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)具有歷史使命感、責(zé)任感的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，把培育具有創(chuàng)新精神和家國(guó)情懷的新時(shí)代卓越教師和未來教育家作為一流師范大學(xué)建設(shè)的根本任務(wù)與價(jià)值歸宿。同時(shí)，師范大學(xué)應(yīng)堅(jiān)定不移的為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展服務(wù)，以基礎(chǔ)教育的學(xué)生培養(yǎng)要求和師資建設(shè)需要作為教師教育的邏輯起點(diǎn)。其次，要研究基礎(chǔ)教育，以基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)問題作為教師教育的研究對(duì)象。將教師教育研究過程與基礎(chǔ)教育發(fā)展融為一體，將教師教育研究成果及時(shí)應(yīng)用反哺于基礎(chǔ)教育實(shí)踐。第三，要服務(wù)基礎(chǔ)教育，以基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升為目標(biāo)追求，為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展提供智力支持與價(jià)值引領(lǐng)。培養(yǎng)卓越教師，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展，為提升“師范大學(xué)教育力”提供重要方向保障。

(二)放大“力”的射程

射程在物理學(xué)中是從入射點(diǎn)到終止點(diǎn)的連線在其初始入射方向上的投影長(zhǎng)度，是物體受到力的作用在水平方向上運(yùn)動(dòng)的最遠(yuǎn)距離。[11]教育力的射程即教育者、教育機(jī)構(gòu)所施加影響和作用的范圍與大小。放大教育力的射程，一方面要持續(xù)“擴(kuò)寬”，增加其容納范圍；另一方面要不斷“加深”，深化其教育影響。[12]教師教育如何進(jìn)行改革，在什么基礎(chǔ)上能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展？一是從結(jié)果入手，二是從源頭入手，三是在真實(shí)的學(xué)校情境中開展教育、培訓(xùn)，四是改進(jìn)教師教育實(shí)踐。[13]因此，推進(jìn)“職前職后”一體化、“幼小初高大”一體化、“師范大學(xué)-地方政府-中小學(xué)?！币惑w化是教師教育發(fā)展的未來趨勢(shì)，也是提升“師范大學(xué)教育力”的有效路徑。

1.推進(jìn)“職前職后”一體化，實(shí)現(xiàn)教師教育職業(yè)階段融合

師范大學(xué)最初的主要任務(wù)是進(jìn)行教師的職前培養(yǎng)，是階段性的、短暫的、封閉的。“師范教育”被“教師教育”所替代，詞語變化的背后是理念認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，也是功能的轉(zhuǎn)化。教師教育蘊(yùn)含著終身教育的思想，是教師的職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)的統(tǒng)整。師范大學(xué)不僅要承擔(dān)起教書育人的使命，完成對(duì)師范生的職前培養(yǎng)，還要充分發(fā)揮校內(nèi)外各種優(yōu)勢(shì)資源在新教師入職教育和在職教師職后培訓(xùn)方面的重要作用，實(shí)現(xiàn)師范大學(xué)教師教育的整體性、系統(tǒng)性和一貫性。師范大學(xué)教師教育“職前職后”一體化，是“師范大學(xué)教育力”射程不斷擴(kuò)寬的表現(xiàn)。

2.推進(jìn)“幼小初高大”一體化，實(shí)現(xiàn)教師教育學(xué)段融合

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出：“人才培養(yǎng)機(jī)制改革要樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機(jī)銜接”。[14]“幼小初高大”是教育體系中“人為性”的學(xué)段劃分，但在人才培養(yǎng)過程中要體現(xiàn)“幼小初高大”一體化的“為人性”宗旨。師范大學(xué)在教師教育人才培養(yǎng)中應(yīng)著眼于幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)5個(gè)學(xué)段的整體進(jìn)行目標(biāo)定位與制度設(shè)計(jì)。在橫向上實(shí)現(xiàn)師范大學(xué)教師教育優(yōu)質(zhì)資源的共享與增值，在縱向上追求“幼小初高大”各階段教師專業(yè)發(fā)展的相融與相通。“幼小初高大”一體化教師教育人才培養(yǎng)模式，應(yīng)以培養(yǎng)卓越教師、教育家型教師、提高服務(wù)基礎(chǔ)教育質(zhì)量為目標(biāo)，通過一體化模式建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“幼小初高大”各學(xué)段教師共同發(fā)展。師范大學(xué)教師教育“幼小初高大”一體化，是“師范大學(xué)教育力”射程不斷延伸的表現(xiàn)。

3.推進(jìn)“師范大學(xué)-地方政府-中小學(xué)?！币惑w化，實(shí)現(xiàn)教師教育主體融合

教師教育不是大學(xué)的一攬子工程，卓越教師的培養(yǎng)也不是一所大學(xué)能夠獨(dú)立完成的。它需要社會(huì)、大學(xué)、政府和中小學(xué)等多方參與、共擔(dān)責(zé)任，形成多主體、多因素合力協(xié)作的局面。[15]師范大學(xué)在研究基礎(chǔ)教育和為基礎(chǔ)教育服務(wù)的過程中，要積極同地方教育主管部門以及廣大中小學(xué)建立起互助共贏的合作關(guān)系與合作方式，促進(jìn)地方政府和中小學(xué)校轉(zhuǎn)變角色，成為師范生培養(yǎng)的主體。實(shí)現(xiàn)師范大學(xué)、地方政府、中小學(xué)校在教師教育上的目標(biāo)一致、責(zé)任共擔(dān)、協(xié)同創(chuàng)新、共同發(fā)展，打破師范大學(xué)封閉的辦學(xué)模式，增強(qiáng)地方政府和中小學(xué)校教師教育的主體責(zé)任意識(shí)，使三方共同成為教師教育的主體?！皫煼洞髮W(xué)-地方政府-中小學(xué)校”一體化，是“師范大學(xué)教育力”射程不斷增容的表現(xiàn)。

(三)找準(zhǔn)“力”的作用點(diǎn)

力施加在物體上的具體位置被稱為作用點(diǎn)。將力置于教師教育場(chǎng)域內(nèi)，作用點(diǎn)即為師范大學(xué)教育影響與作用發(fā)揮的著力點(diǎn)或突破點(diǎn)。找準(zhǔn)教育力的作用點(diǎn)，是師范大學(xué)教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。

1.點(diǎn)燃教育情懷，增加教師幸福感

教育情懷作為教師內(nèi)心執(zhí)念于教書育人的精神敘事，是教師執(zhí)念追求教育的生命意義和堅(jiān)守育人職業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力與精神支撐。[16]它能使從教者超越一個(gè)普通職業(yè)者的工作性向，指向不斷建構(gòu)自我人格力量和專業(yè)精神追求的“意義世界”。師范大學(xué)的教育影響應(yīng)指向?qū)W生的內(nèi)心深處，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的教師職業(yè)信念。教育的本真在于使人幸福，教師職業(yè)的幸福感有利于教師教育情懷的長(zhǎng)久維持。教師作為學(xué)校教育力中最活躍的因素，教師的幸福不僅僅是教師的個(gè)人需求，也是關(guān)涉教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要問題。擁有幸福體驗(yàn)的教師能夠以更加飽滿的熱情投入教學(xué)、激發(fā)學(xué)生潛能、參與學(xué)校管理、貢獻(xiàn)個(gè)人智慧，將個(gè)人的成長(zhǎng)與學(xué)校的發(fā)展緊密聯(lián)系起來。此外，一些研究結(jié)果(尤其是積極心理學(xué)領(lǐng)域的研究)表明，高水平的幸福感與提高教師專業(yè)表現(xiàn)密切有關(guān)。[17]教師幸福感和對(duì)生活的滿意度之間存在正相關(guān)關(guān)系，相應(yīng)的課堂管理水平也較高。[18]因此，觀照教師幸福問題對(duì)于教育力的發(fā)揮同樣重要。提升“師范大學(xué)教育力”，應(yīng)找準(zhǔn)“點(diǎn)燃教育情懷”的“燃點(diǎn)”和“增加教師幸福感”的“觸點(diǎn)”。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化課程資源

學(xué)生是學(xué)校的核心要素，教師的教學(xué)模式應(yīng)以“學(xué)生為中心”不斷創(chuàng)新與調(diào)試。無論采用什么樣的教學(xué)模式，教師都應(yīng)以了解學(xué)生、尊重學(xué)生為前提。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)合，不同類型、不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，靈活進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。課程資源是學(xué)生的精神食糧，任何教學(xué)模式要想取得應(yīng)有的教學(xué)效果，都有賴于課程資源的質(zhì)量。一方面，伴隨社會(huì)的高速發(fā)展，新技術(shù)、新思想、新成果不斷涌現(xiàn)；另一方面，基礎(chǔ)教育深度變革為教師教育帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。一些研究認(rèn)為，需要系統(tǒng)分析來制定更普遍、適合的教師教育制度以滿足教師教育的發(fā)展，尤其是要優(yōu)化教師教育課程，創(chuàng)新教師教育模式，加強(qiáng)教師教育的實(shí)踐性、開放性、包容性。[13]這一切都要求師范大學(xué)及時(shí)吐故納新，積極優(yōu)化課程資源，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)師范大學(xué)教育的要求。提升“師范大學(xué)教育力”，客觀上要求教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化課程資源。

3.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展

自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)離不開明確的目標(biāo)、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)責(zé)任以及合作分享，教師的管理與支持在其中扮演關(guān)鍵角色。因此，學(xué)校和教師如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)能力具有重要意義。[19]自主學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)，是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)能力的學(xué)習(xí)。學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力由四個(gè)維度來概念化：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)設(shè)定、行動(dòng)控制和學(xué)習(xí)策略。相關(guān)研究結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)設(shè)定、行動(dòng)控制和學(xué)習(xí)策略對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)起著重要作用。[20]另外一些研究還發(fā)現(xiàn)，家庭作業(yè)和早期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是形成有效自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在高中的頭兩年，教師被認(rèn)為是學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成的最常見且最重要的形成因素。[21]師范大學(xué)的教育效應(yīng)具有放大性和增值性，以什么樣的方式教育學(xué)生，學(xué)生就會(huì)形成什么樣的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而影響中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，師范大學(xué)的教育應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的形成為目的，進(jìn)而改變中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的一代代新人做出師范大學(xué)的貢獻(xiàn)。提升“師范大學(xué)教育力”，其作用點(diǎn)應(yīng)聚焦于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與終身發(fā)展。