尊重，讓“小笨豬”改“邪”歸正

□王開明

學生學習跟不上，我們或責怪他們不努力，或懷疑他們智力有問題，卻往往忽略了情感這一重要因素，忽略了他們也是有血有肉有情感的人，他們也有尊嚴，也需要被尊重。

一

新學期，學校安排我接手三年級1班的班主任兼任數學老師。拿到學生信息冊，我的眉頭一下子就皺了起來：7分？我即將接手的這個班里竟然還有數學考個位數的學生？我用手揉了揉眼睛，沒錯，7分，就是7分。可令我不解的是，這個學生的語文成績卻不錯，竟然高達87分。這是同一個學生的成績嗎？是不是登記分數時搞錯了？于是我記住了這個學生的名字——向凡（化名）。

我找到向凡原來的數學老師了解情況。結果一提向凡的名字，老師就滿臉的不屑：“那個小笨豬啊，別提了，什么也不會，上課不認真聽講，時常胡亂插話，你批評他，他還跟你頂嘴；作業不但寫得潦草，而且從沒有完成過。這個孩子啊，我看沒救了，你就別費那個心了！”

但是在向凡原來的班主任那里，我卻聽到了不同的聲音：“向凡是個好孩子啊，關心集體、熱愛勞動、樂于助人，就是不知怎么搞的，數學成績那么差。”

咦？這與數學老師介紹的情況不一樣啊！我請班主任說得再詳細點。

班主任說：“他是勞動委員，非常負責，平時總是第一個到校，到校后就將教室衛生‘檢查補掃’一遍，將掃帚、拖把等工具擺放整齊；他繪畫也不錯，班里辦黑板報、宣傳欄等，他都熱心得很……”

向凡不僅語數成績反差如此之大，而且小小年齡怎么還是個“兩面人”啊？我對他愈發感興趣了。

二

開學的第一天，我早早來到學校，拿著教案走向教室。遠遠地，我發現教室里竟然有人影在晃動。我加快腳步走進教室，看到班里有一個人在主動打掃衛生，一個男孩兒，個子不高，有些瘦，干起活來卻踏實賣力。只見他一絲不茍，桌縫間的碎紙片也被他小心地摳出撿拾起來。

見我進來，他直起腰，向我笑笑，沒有邀功的諂媚，唯有一臉的率誠。

“你就是向凡吧！”我笑著問他。

“是啊，老師，您怎么知道我的名字？”他稍顯疑惑。

“哦，你原來的班主任和我說起過你，他夸你是個好孩子，說開學第一天，如果有個到校早、又在清掃教室的孩子那一定就是向凡！”我說。

聽了我的話，向凡嬌羞的雙腮飛起了紅暈，讓他顯得越發可愛了。

第一節就是我的數學課，內容是《時、分、秒》。我一邊上課，一邊留意向凡的動向，我發現他聽課很專心，并不像原來數學老師說的那樣。

教學中，講到時、分、秒的關系時，我請向凡到講臺上操縱時鐘模型，演示給大家看，他做得非常認真。

我問他：“通過操作，你發現了時和分是什么關系？”

“分針走一圈，時針走一個大格！”向凡回答說。

“這說明了什么呢？”我又問。

“分針走1圈，走過了60個小格，這說明1小時有60分鐘！”向凡答道。

“對極了，你不但善于觀察，而且善于思考，數學就是這樣學，觀察、思考，然后就能得出結論，也就是我們通常所說的答案了。”我一邊說一邊觀察向凡的反應，我發現他臉上寫滿了微笑。

下午，作業交上來了，我先找出向凡的作業，打開一看，寫得蠻好的嘛——字雖不算漂亮，但一看就很認真，我松了一口氣。

在后來的日子里，我繼續讓向凡擔任勞動委員，班里與美術相關的工作和活動，都交給向凡去做，每次他都盡職盡責，做得幾乎完美。

三

因為“工作”關系，我與向凡交流甚多，成了無話不談的知心朋友。而我的數學課一直也很平穩，他上課積極回答，作業也能認真按時完成。轉眼間，一個單元就學完了。數學單元測試，向凡竟然考了97分。雖然根據平時的表現，我能預測他的進步，但一下子就考了這么多，還是大大出乎我的意料。

一天下午活動課，我找到向凡讓他幫忙打掃一下辦公室。一邊干活我一邊與他聊天，漸漸地聊起了從前。我裝著好奇地問：“向凡啊，我覺得你這腦瓜子特靈光啊，可是二年級數學怎么才考了7分啊？”

聽到我的問話，向凡停下了手中的拖把，走到門口向外看了看，然后靠到我身邊，有些神秘地說：“老師您問這事啊，我可以告訴您，但您得為我保密才行！”

“那是當然！”我拍拍胸脯說。

“我不喜歡原來的數學老師，我故意不學，考試故意做錯！”向凡湊到我耳邊，小聲地說。

“那是為什么啊？”我不解地問。

“一年級上課時，老師問1+1等于幾？我回答等于零。結果，老師罵我是笨豬，全班同學都嘲笑我，我當時恨不得找個地縫鉆進去。后來，老師再讓我回答問題時竟然說‘讓那個小笨豬回答’，這誰受得了啊。于是，我就恨起數學老師來，再也不學他的數學了，有時，上課還故意搗亂氣他！”說到最后，向凡情緒甚至有些激動。

“那你為什么回答‘1+1=0’呢？”這次，我真的有些好奇了。

“那時，我玩爸爸的手機，在朋友圈里點贊，點一次，上面出一個心，我以為點兩次就會有兩個心，但結果再點一次，一個心都沒有了，老師您說，這不是1+1=0嘛？”向凡很認真地說。

“是啊，的確是這樣！”我點點頭，“那你為什么不向老師解釋和提問呢？”

“可是，老師直接罵我是笨豬，沒有讓我解釋啊！”向凡有些生氣地說。

“原來是這樣。”我點點頭，表示理解，“那你賭氣‘不學老師的數學’，現在怎么趕得那么快啊，這次單元測試差點就考一百分了！”對此我是真的納悶、真的不解了。

“那有什么啊，我只是表面上不學，其實暗地里在偷偷學，只是因為考試成績差，回家沒少挨罵！”向凡得意中還露出些許的遺憾。“不過現在好了，您這么好，我就不用再跟數學作對了！”說到這里，向凡松了口氣，好像卸下了一個包袱。

哦，原來如此，這是真正的“人小鬼大”啊！孩子們并不是我們想象的那樣“單純”!

四

學生學習跟不上，我們或責怪他們不努力，或懷疑他們智力有問題，卻往往忽略了情感這一重要因素，忽略了他們也是有血有肉有情感的人，他們也有尊嚴，也需要被尊重。

心理學上講，情感是人們對客觀事實是否符合自己需要、愿望和觀點而產生的體驗，它在人的實踐中產生，又反作用于人的實踐，對人的實踐活動有著非常重要的影響，很多時候，情感甚至超越理智，能左右人的行為。

對于小學生來說更是如此。由于他們年齡較小，情感控制力較弱，容易愛屋及烏，感情用事常常不可避免：喜歡一個教師，就喜歡他的一切；厭惡一個教師，也討厭他教的學科。比如向凡，因討厭數學老師，就不喜歡數學。因此，作為教師，在教育教學中重要的不僅是傳授知識，而且要與學生聯絡情感——熱愛學生，尊重學生，走進學生內心，讓學生喜歡老師、信任老師，成為他們的知心人和益友良師。這樣，學生才會“親其師，信其道”，將把對老師的喜愛之情轉化為學習的不竭動力，從而達到“不教勝教”的教育境界。