城區(qū)就讀農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀及解決方法探究

□甘肅省定西市渭源縣清源鎮(zhèn)第二小學(xué) 吳小林

我國(guó)的城市化進(jìn)程正在一步步推進(jìn)，農(nóng)村人口向城市大量轉(zhuǎn)移，在經(jīng)濟(jì)比較落后的西北地區(qū)這種現(xiàn)象尤為突出，隨之產(chǎn)生的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題也越來(lái)越明顯。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)現(xiàn)有農(nóng)村留守兒童600萬(wàn)余人，這個(gè)比例其實(shí)很大。這些孩子正處于教育培養(yǎng)的關(guān)鍵期，需要良好的家庭教育。將孩子留給爺爺奶奶或其他親戚監(jiān)管，不利于孩子健康成長(zhǎng)，因?yàn)楹⒆記](méi)有處于正常的家庭結(jié)構(gòu)中，在這種情況下，家庭教育存在許多問(wèn)題。

一、城區(qū)就讀農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的問(wèn)題

1.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題，在城區(qū)就讀的農(nóng)村留守兒童更特殊。這部分留守兒童周末通常會(huì)在農(nóng)村幫忙干農(nóng)活，周一至周五會(huì)和其他監(jiān)護(hù)人生活在城區(qū)讀書(shū)。這群特殊的孩子奔波于城區(qū)租房與農(nóng)村住房之間，一年內(nèi)與父母相處的時(shí)間非常少。

2.農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)或是家庭教育經(jīng)常出現(xiàn)“空檔”。班級(jí)內(nèi)的農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)消極、被動(dòng)，聽(tīng)課不能專(zhuān)心，課堂上幾乎不回答問(wèn)題，課后的作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)完成。他們正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，卻無(wú)法及時(shí)接受父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助。這樣很容易導(dǎo)致這群特殊的孩子走向發(fā)展的兩個(gè)極端：要么產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏差，個(gè)性、心理發(fā)展異常；要么變得異常堅(jiān)強(qiáng)和勇敢。不論哪個(gè)極端都不利于孩子健康成長(zhǎng)。

3.城區(qū)就讀農(nóng)村留守兒童接受“隔代教育”。父母外出打工后，與自己的孩子聚少離多，即使有了溝通，也是低質(zhì)量的。這些孩子多由祖輩照顧，監(jiān)護(hù)人大多年老體衰，多數(shù)是文盲或半文盲，無(wú)法輔導(dǎo)孩子的課業(yè)學(xué)習(xí)，承擔(dān)不起對(duì)孩子的教育責(zé)任，往往只管“養(yǎng)”而不管“教”，放任孩子自由發(fā)展，給這些孩子帶來(lái)了許多負(fù)面影響。

4.城區(qū)就讀農(nóng)村留守兒童由于父母親關(guān)心不到位、不及時(shí)，情感缺失，在心理健康方面存在諸多問(wèn)題。學(xué)習(xí)方面，這群孩子大部分學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺乏自信心，缺少積極性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常沉默寡言，表現(xiàn)很自卑；家庭生活中，缺少父母禮儀方面的影響，在其他監(jiān)護(hù)人前面，沒(méi)有禮貌，唯我獨(dú)尊，不能將學(xué)校中學(xué)到的關(guān)于中華傳統(tǒng)的文明禮儀及時(shí)內(nèi)化為自己的行為。這些心理方面的問(wèn)題，如果沒(méi)有得到及時(shí)解決，會(huì)給孩子的健康成長(zhǎng)留下許多負(fù)面影響。

二、城區(qū)就讀農(nóng)村留守兒童家庭教育的解決方法

1.轉(zhuǎn)變農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)教育觀念，改善現(xiàn)有“家庭教育”環(huán)境。教師作為教育主體應(yīng)多與家長(zhǎng)取得溝通，使其認(rèn)識(shí)到家庭教育在孩子成長(zhǎng)中的重要性，改正那些原來(lái)的、舊的教育觀念。比如，有的農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為，父母只需要給孩子提供盡可能好的物質(zhì)生活，學(xué)習(xí)是孩子自己的事情等。其實(shí)，不論是學(xué)校的教育者，還是孩子的父母，都應(yīng)該糾正陪伴在孩子身邊監(jiān)護(hù)人的教育觀念，盡可能多重視孩子的健康成長(zhǎng)。

2.在外地打工的父母盡可能多地利用閑暇時(shí)間，盡力而為，提供物質(zhì)和精神上的愛(ài)。兒童的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)愛(ài)的陽(yáng)光，尤其是爸爸媽媽的愛(ài)，別人是無(wú)法取代的。隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代通信技術(shù)隨時(shí)隨地均能和遠(yuǎn)在“天邊”的親人取得聯(lián)系。父母每周都要保證與兒童的溝通次數(shù)，保證與兒童親近的交流——說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，而不是勞累之后應(yīng)付的話(huà)，更不是無(wú)奈的敷衍，通過(guò)這種實(shí)實(shí)在在的交流，在給兒童安全感的同時(shí)，還能及時(shí)掌控他們的思想動(dòng)態(tài)。

3.父母應(yīng)保持與監(jiān)護(hù)人密切的聯(lián)系。首先，父母應(yīng)對(duì)孩子的現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人進(jìn)行一對(duì)一的引導(dǎo)，讓他們心中有兒童，用自己的實(shí)際行動(dòng)，如給孩子過(guò)一個(gè)有儀式感的生日派對(duì)等，消除兒童內(nèi)心的不安全感。在這些活動(dòng)中，讓兒童充分感受到愛(ài)的陽(yáng)光，從而健康成長(zhǎng)。其次，父母應(yīng)對(duì)現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人進(jìn)行“監(jiān)督”，防止不適當(dāng)?shù)慕逃绞剑绫O(jiān)護(hù)人因?yàn)樽约旱臒┬氖露鴮?duì)兒童大發(fā)脾氣等，給幼兒幼小的心靈留下不必要的陰影，導(dǎo)致孩子個(gè)性的極端發(fā)展。

4.家長(zhǎng)正視兒童發(fā)展的問(wèn)題，構(gòu)建新型親子關(guān)系。筆者認(rèn)為，在外的家長(zhǎng)應(yīng)該充分利用自己工作之余的時(shí)間，努力學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，尤其是兒童心理健康教育方面的。父母只有提高自身的教育能力，才可以給孩子合適的關(guān)懷和教育，從而真正理解孩子的想法，明白孩子的做法，成為合格的父母。孩子因自己的父母懂自己會(huì)變得聽(tīng)話(huà)懂事，變得樂(lè)學(xué)上進(jìn)。因此，只有學(xué)習(xí)型父母才可以重新構(gòu)建新型親子關(guān)系，拉近與孩子之間的距離，使孩子得到更好的家庭教育。

5.學(xué)校應(yīng)該結(jié)合教育主管部門(mén)，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理。首先，學(xué)校要成立“留守兒童之家”，專(zhuān)人管理，健全制度，有效對(duì)本校的留守兒童進(jìn)行管理，結(jié)合兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的生活、學(xué)習(xí)以及心理發(fā)展等方面的問(wèn)題，由心理輔導(dǎo)教師給予其專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)，與家庭教育形成教育合力，讓這群特殊的孩子享受到特別關(guān)愛(ài)。其次，學(xué)校要重視對(duì)留守兒童的管理，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，建立并健全科任教師與留守兒童的談話(huà)機(jī)制，把教師關(guān)心留守兒童加入年終考核，以激發(fā)教師工作的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其參與的積極性，切實(shí)保障這群特殊孩子受到關(guān)心與關(guān)愛(ài)。

6.充分發(fā)揮班主任的積極教育作用，與留守兒童家庭教育形成合力。班主任首先要及時(shí)了解自己班上城區(qū)留守兒童的基本情況，如家庭人口、父母外出打工的地點(diǎn)、與孩子情感交流情況等。其次，不論是課上還是課下，班主任都應(yīng)該多關(guān)注留守兒童的一舉一動(dòng)，及時(shí)與其談心交流，了解其思想動(dòng)態(tài)。最后，班主任需搭建與留守兒童家長(zhǎng)的交流平臺(tái)，建立QQ或微信群，及時(shí)反饋孩子在校的表現(xiàn)，與家長(zhǎng)探討育兒經(jīng)驗(yàn)。這樣同時(shí)也給班級(jí)內(nèi)留守兒童的家長(zhǎng)提供了一個(gè)交流家庭教育經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。在這一平臺(tái)中，班主任可以把學(xué)生在校、在家的近期表現(xiàn)通過(guò)線(xiàn)上交流的方式及時(shí)分享給遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)交流。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，為了有效解決城區(qū)就讀農(nóng)村留守兒童的家庭教育問(wèn)題，應(yīng)通過(guò)家校合力，在家里構(gòu)建新型的親子關(guān)系，努力改變現(xiàn)有監(jiān)護(hù)關(guān)系；做學(xué)習(xí)型的家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境；在學(xué)校構(gòu)建新型師生關(guān)系，學(xué)校、班主任、科任教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷改善家庭教育現(xiàn)狀，提高家庭教育效果，為每一個(gè)留守在城區(qū)的兒童營(yíng)造安全、和諧、友愛(ài)的家庭教育環(huán)境，促進(jìn)每一個(gè)農(nóng)村留守兒童快樂(lè)、健康、陽(yáng)光成長(zhǎng)。