職業院校學生創新創業創造教育實踐初探

茅朝霞

（閩江師范高等專科學校，福建 福州 350108）

隨著當前社會經濟的快速發展，在5G、大數據、物聯網等新興技術的推動下，社會分工越來越細，催生了許多新的產業，也激發了越來越多大學畢業生的創業意識。從社會保障和就業管理來看，推進大眾創業、萬眾創新是經濟社會發展的必然選擇，更是提升全社會創新能力和創業活力的有效途徑，能擴大就業面，提升靈活就業能力，有助于實現共同富裕的目標。本文對職業院校創新創業創造（以下簡稱“三創”）教育實踐進行探討，具體如下。

1 職業院校創新創業創造教育的有關概述

1.1 背景

隨著經濟的快速發展，社會分工越來越細，出現了許多新興行業，激發了高職院校畢業生的創新創業意識。在5G科技、AI人工智能、大數據應用、萬物互聯、自媒體直播等背景下，國家號召大眾參與創新創業。其實從2003年開始，國家和地方各級政府每年都會出臺一些針對當年畢業的學生的就業創業政策，鼓勵、支持學生根據實際情況自主創業，尤其是新興行業，一般都有相應的補貼。可以說，這些實實在在的政策對高職院校學生創業和靈活就業產生了積極的推動作用。

1.2 內涵

“三創”教育的目標是培養具有創業基本素養與開放性思維的人才。高職院校不僅要培養學生的創業意識、創業精神、創新創業能力等，還要從社會需求出發，針對區域經濟發展現狀，吸收打算創業、已經創業、成功創業的群體的經驗，分階段分層次進行創業思維培養和創業能力鍛煉。“三創”教育實質上是一種有效的實際應用教育，具有社會性、實用性、價值性等特點。

1.3 意義

創新創業教育是職業院校的重要任務，要引導大學生不僅把創業作為職業生涯的一種選擇，還將其看作是一種職業生涯的飛躍，創新就業方式。這就要求職業院校面向全體學生，從創新創業教育面臨的問題出發，結合當前社會發展的大背景，將專業教育與“三創”教育有機融合；從地區經濟發展趨勢出發，集聚創新創業教育要素與資源，用大數據思維精準評價，全面培養大眾創業、萬眾創新的生力軍。

2 當前職業院校開展“三創”教育現狀

雖然我國職業院校創新創業教育相比國外較為滯后，但發展速度很快，并取得了一定的成績。2015年以來，國家相關部門非常重視職業院校創新創業教育，相繼出臺了一系列關于開展創新創業教育的政策和文件。職業院校創新創業教育目前還處于起步探索階段，在課程開設、教材編寫、創業項目產品孵化、創業基地建設等方面比較薄弱，師資隊伍也不夠專業和成熟，許多教師缺乏在企業就職的經歷，對學生進行創新創業指導力不從心甚至是紙上談兵。職業院校學生自主創業意識比較強烈，創業動機相對單純，缺乏創業實戰經驗，急待引導和扶持。

3 當前職業院校“三創”教育的不足之處

在“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念的引導下，職業院校“三創”教育確實取得了一些可喜的成績，但也存在諸多問題，具體分析如下。

3.1 創新創業意識深入人心，但創新成果轉化能力不足

近5年來，我國創新成果產出能力明顯提升，但是創新成果轉化仍是短板，特別是高校技術成果轉化能力尤為薄弱。2014年高校作為賣方在技術市場簽訂的技術合同不足全國成交比例的20%，技術合同成交金額微弱，僅占全國的3.7%。這樣的創新成果實際上反映出技術與市場存在不匹配現象，市場需要更具實用性、有效性、價值性的產品，而不僅僅是高校的學術性研究成果。

3.2 大學生創業熱情逐年高漲，但創業率和成功率不高

通過近幾年大學生就業跟蹤調查發現，大學生的創業熱情有持續增強趨勢，但是與其創業率和成功率不成正比。從《2019年中國大學生就業報告》來看，我國2018屆大學畢業生自主創業比例為2.7%，高職高專畢業生自主創業比例為3.6%。調研報告顯示，大學生創業激情較高，主要是立足于所學專業技術創業，但是創業成功率較低，持續發展性均較差，且大學生創業以微小規模企業創業居多。

3.3 “三創”教育滯后，急需設置相關理論課程

一直以來，職業院校肩負著開展創新創業教育的重要責任，國家對這方面的投入不足，勢必影響教育成效。我國還有許多職業院校尚未開設創新創業相關課程，教育體系不健全，這與當前我國職業院校的培養目的有關，重視技能型人才培養，忽視了學生的創新素養。因此，急需設置相關理論課程，完善“三創”教育體系。

3.4 “三創”教育資源不足，難以滿足學生需求

“三創”教育投入不足，配套設施陳舊，尤其是與當前社會發展相適應的產業園地、創新基地等嚴重缺乏。雖然很多職業院校有自己的熱門專業課程，但是其產學園地、實訓基地等往往跟不上時代的發展，這與校企合作不深入有一定關系。職業院校需要借助外部資源，建立完善的“三創”教育產學園地和實訓基地，有效激發學生的創業熱情，鍛煉創新創業能力。

4 職業院校“三創”教育實踐探討

4.1 編寫校本教材，創建“三創”課堂

目前我國尚未有統一的“三創”教材，許多職業院校自行編寫校本教材。編寫“三創”教材要順應高職教育改革發展趨勢，緊跟時代發展需求，注意摒棄不符合時代發展的教育理念與教育內容。此外，還要遵循高職創新創業教育規律，立足高職院校專業發展與創新創業教育實際，結合地區經濟發展情況。當然，還可以借鑒國內外同類高等院校的成功經驗，構建“三創”教育課程體系，設計多樣化的教學方法，加強信息化資源建設，努力提升“三創”教材的質量和時效性。為此，要體現以下幾個特點。

（1）多維性視角需求。“三創”教材要立足多維視角，體現“學校、行企、社會”三者融合的教育教學理念，從創業學、社會學、教育學、心理學、經濟學多維視角出發，對大學生、創業大學生、創業導師、用人單位4個群體展開調研，全面了解學生對創新創業內容的學習需求、授課教師對“三創”教育的要求以及社會各部門對滿足時代需要的創新創業人才的素質要求等，進而構建課程體系。

（2）課程內容系統性。課程內容系統性首先體現在符合創新創業要求，能激發高職院校學生的創新意識，進而培養其創新能力；課程內容系統性還體現在符合時代發展需求，因為只有符合時代發展需求的創新知識與技能才能為更多高職院校教師與學生所接受；課程內容系統性更體現在將理論與實踐相結合，脫離實際的理論都是枯燥的，只有結合實踐才具有生命力，通過第二課堂創新創業訓練，指導學生解決“怎么做”的問題。

（3）課程資源開放性。在“三創”教育中充分開發利用多種形式的資源，可以是可多平臺、多終端學習分享的教育資源，還可以是不同學科專家創建的微資源，包括微教案、微課件、微視頻、微調研、微測評，旨在能更好地適應線上線下聯動，有效利用與課程內容密切相關的優質信息化資源。

（4）教學評價客觀性。“三創”教材使用后要有一個科學、合理的評價標準。為此，在教學實踐中收集大學生創新創業各項指標的分數，通過“學分+職分”模式，對大學生創新創業素質進行定量、定性、定向評價，實現教學評價的客觀性。

4.2 依托就業指導，組建專業團隊

為了更好地培養職業院校學生的創新創業能力，許多職業院校組建了畢業生就業創業指導中心，配備相應的指導教師，負責大學生職業生涯規劃、大學生創新創業基礎等課程教學。指導團隊注重挖掘學生的創新創業潛能，培養創新意識，運用政府扶持政策加強創業指導，加快開發眾創空間，提高就業服務水準。

4.3 組建“三創”社團，營造創新創業氛圍

首先，高職院校可以聘請成功創業企業家、知名院校就業創業指導專家以及心理咨詢專家等，組成輔導顧問團，幫助學生解決創業不同階段出現的問題。其次，開設創業輔導課程，包括創業者心理輔導（講座課程、面談咨詢等形式）、創業實訓、創業小鎮建設（情景模擬）、優秀創業榜樣學習、創業企業參觀及拓展訓練等。最后，著力扶持“三創”社團，開展豐富多彩、富有成效的創新創業輔導活動，如校園創業計劃路演、校園科技節、創意文化節等。

4.4 參加“三創”比賽，開展創業演練

高職院校歷來在創新創業比賽方面的積極性很高，鼓勵學生自主參加，在比賽中鍛煉自己、提升自己。近20年來，在“挑戰杯”創業計劃大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽以及各省相關部門（如科協、企業辦等）舉辦的創新創業大賽中，全國已有兩千多所高校的近百萬大學生踴躍參賽。這些比賽迎合了職業院校“雙創”教育改革的契機，培養了“大眾創業、萬眾創新”的生力軍；部分比賽項目還與社會企業聯動，有效推動了賽事項目成果化、社會化，讓賽事活動更接近社會經濟發展需求，推動地方經濟的發展。基于此，高職院校要鼓勵學生通過參加各級各類創新創業比賽，提高創業項目計劃書撰寫水平，理清創業實戰的邏輯思路，培養團隊合作意識，提升團隊管理水平，加深對創新創業實踐的認識，制訂創新創業規劃。

4.5 改革培養模式，培養創新人才

福建省教育廳提供的數據顯示，福建省現有高職院校50所，在校學生達26.69萬。全省中職學校226所，在校生42.31萬。其中，80%的畢業生到中小微企業就業。2016年福建省在全國率先開展高職“二元制”技術技能人才培養模式改革，不斷踐行習近平總書記提出的“不求最大，但求最優，但求適應社會需求”的辦學理念，并于當年開辦創新創業專業———中小企業創業與經營。本專業符合現代社會發展需要，是當前職業院校產教融合、校企深度合作的縮影，成了很多高職院校的王牌專業。因為中小企業創業與經營專業體現了當代大學生創新創業的迫切要求，可以說，在當前5G、人工智能、物聯網等技術迅速發展的時代背景下，具有極強的生命力。當然，高職院校也要進行創新創業培養模式改革，把教學場所建設成“校園、孵化園、產業園”三位一體的“大觀園”，把學生培養成“學員、員工、創業者”三位一體的“能手”。

綜上所述，高職院校開展“三創”教育是大趨勢，院校、學生都應該利用好時代發展帶來的契機，深入了解國家就業創業方面的政策，提升整體創新創業水平，這是當務之急，也是現實所需。■