課程思政視角下高職生理學教學改革探討

楊麗娜，高 麗

（河南醫學高等專科學校，河南 鄭州 451191）

在2016年12月全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出“所有課程應與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。要大力推進以課程思政為目標的教育教學改革，實現“課程門門有育德，教師人人講育人”的教育新局面[2]。近年來課程思政已經在一些本科高校得以實施，并取得了一定成效，但高職院校課程思政目前仍處于起步階段[3]。本文以高職生理學課程為例，分析課程思政現狀與現實意義，提出教學方案，發揮生理學課程的育人功能，培養現代醫療衛生行業需要的專業技能過硬、綜合素養優良的接班人。

1 生理學課程思政現狀

1.1 任課教師育人意識和能力較弱

生理學是一門研究生命活動規律的基礎醫學課程，很適合開展課程思政。本課程無論是專業知識還是實驗技能，都蘊含很多鍥而不舍、嚴謹求實的治學態度與愛國愛家、無私奉獻的職業素養教育素材。但受高職院校技能型應用型人才培養目標的影響，很多生理學任課教師學科本位思想嚴重，對思政教育不重視，認為只要創新課堂教學方法，把生理學課程講好就行，這導致生理學課程蘊含的思政教育資源被浪費，無法凸顯課程的價值引領功能。不重視德育導致任課教師育人能力不足，盡管有一部分教師在知識講授與技能操作過程中適時開展了職業素養教育，但是整體缺乏系統化與設計性。

1.2 學生重視程度不夠

受應試教育的影響，相當一部分學生對基礎醫學課程不夠重視，特別是隨著功利主義思想滲透進大學校園，學生認為學習思政類課程對自己的就業沒有明顯幫助，考試前突擊背誦即可，以至于思政教育效果難以令人滿意。此外，學校并沒有為大一學生安排臨床實踐，學生無法直接接觸病患，不能了解真實的醫患現狀，缺乏職業認同感和責任感。

2 生理學課程思政的現實意義

2.1 增強教師德育意識，發揮生理學育人功能

沒有德育意識的教師，授業工作做得再好，也只能稱得上是一個教書匠、手藝人[4]。作為高職生理學教師，應以德為先，轉變以往重智輕德的教學觀念，深掘生理學課程思政的案例載體，創新教學方式，循序漸進地提高對思政元素的靈敏度和育人能力，上出“思政味”的生理課，挑起高職院校的“思政擔”。用科學的理論知識與精湛的技能武裝學生，用正確的輿論引導學生，用身邊的典型事跡說服學生[5]，實現授業、解惑與傳道的齊頭并進，幫助學生“專業成才 、精神成人”[6]，充分發揮生理學課程的育人功能。

2.2 培養學生愛國情懷與工匠精神，提高就業質量

生理學是學生進入大學第一學期就接觸的一門功能性學科，生理學課程思政能從源頭上將德育重視起來，將正確的理念與良好的職業道德根植于學生的心中，潛移默化中培養其嚴謹求實的學習態度與愛崗敬業的工匠精神。可邀請醫療行業楷模走進課堂暢談人生經歷，使學生了解真實的醫患關系與醫療發展趨勢，引發學生情感與價值方面的共鳴，增強職業認同感與自豪感，樹立服務基層百姓的意識，奉獻社會，最終提高就業質量。

2.3 課程思政常態化，推進高職醫學教育的轉型和良性發展

任課教師思政意識的增強與育人能力的提高，能為高職生理學課程思政奠定堅實基礎，有利于推進高職醫學教育的轉型和良性發展，培養出綜合素質高的醫務工作者，進而改善醫患關系，優化醫療行業作風，推動醫療衛生事業發展。

3 生理學課程思政教學方案

3.1 修訂課程標準，凝練教學目標

在尊重生理學課程建設規律的前提下，借助國內高校課程思政的成功案例與我校生理學教師的授課經驗，修訂原有生理學課程標準，將德育元素融入素質目標，并細化到具體章節。比如，在“血型與輸血原則”章節，借助血型、輸血知識引出獻血案例，再拓展到“血液銀行”，除理論知識與實踐技能外，培養學生科學嚴謹的工作態度與無私奉獻的敬業精神等。

3.2 深挖生理學課程思政資源，精心設計課堂教學

要想使生理學課程思政達到春風化雨、潤物無聲的效果，就必須立足生理學課程的優勢，提煉其中隱含的價值范式，構建全方位、立體化、多層次的生理學課程思政教學框架。將生理學學科發展史、學科名人艱辛的奮斗歷程及相關熱點和新聞事件等作為契合點，細化每個章節的教學設計。改變傳統授課模式，借助微課、微視頻與動畫等教學資源，將價值引領與知識講解精準融合，體現在日常教學中。比如肺內壓知識點教學，課前利用多媒體播放2018年錦州醫科大學丁慧跪地救人的視頻引出新課，引導學生針對案例展開辯論，激發學生的學習熱情，使其不僅掌握肺內壓周期性變化的規律與人工呼吸的原理，還能培養救死扶傷、醫者大愛等職業素養，從而弘揚主旋律，傳播正能量。同時，可將社會上一些“扶不起”現象作為反面教材再次引導學生展開討論，啟發學生站在不同角度看待同類案例[7]，提升明辨是非的能力，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

3.3 構建網絡教學平臺，豐富教學資源

在“互聯網+”時代，信息技術已被廣泛應用于教育教學各個領域，且移動終端在高職院校教學的覆蓋率日益提高。將信息技術與生理學課程思政深度融合，基于超星學習通平臺、微信公眾號等，引導學生線上線下相結合自主開展生理學課程思政學習，降低教學成本的同時實現教學資源的多元化、教學效果的最大化[7]。

3.4 提高教師德育能力，保證生理學課程思政成效

任課教師作為知識的傳授者與學生價值觀的塑造者，其德育意識和能力將直接決定生理學課程思政的成效。遵循“教育者先受教育的原則”，我們從以下3方面來提升任課教師的德育意識和能力，為開展生理學課程思政做好基本保障。

（1）鼓勵任課教師積極參加課程思政專題培訓和講座，對開展課程思政卓有成效的高校進行深入考察，改變思政教育與生理學教學“兩張皮”的現狀，明確生理學課程思政的方向。

（2）搭建生理學教師與思政教師互動平臺，如創建微信群等，針對生理學課程思政教學案例、教學方法在群內實時探討，創新教學方法，強化任課教師“理論知識是基礎，課程思政為靈魂”的教學理念，提升德育水平。

（3）學生的獲得感是檢驗生理學課程思政成效的主要標準[8]。因此，任課教師應通過各種途徑深入了解學生，掌握他們的思想動態，基于學生的畢業要求與就業行情等，有針對性地挖掘課程思政素材，選擇學生喜聞樂見的方式開展教學工作，使其學有所獲，提升生理學課程思政成效。

3.5 優化考核評價體系，保證生理學課程思政可持續推進

有效合理的考核評價體系不僅能夠及時發現教學中的不足，還有利于任課教師有針對性地進行改進[9]。以往單一的紙質試卷考核顯然已經不能滿足生理學課程思政的要求。我們借助互聯網的優勢，依托問卷網等第三方平臺開展混合式考核，包括過程性評價與終結性評價，考題涉及生理學課程思政內容，并設置權重比例，確保生理學課程思政可持續推進。教學評價也是教學活動必不可少的重要環節，用片面的考試成績作為唯一的評價指標，顯然不利于思政理念的有效融入。應將教學評價與學生的人格、品性結合起來，將職業素養、社會責任感等德育指標納入教學評價體系。此外，注重評價方式的多元化，在以往師評的基礎上，增加自評與他評。多維度的教學評價便于任課教師全方位地了解學生，從而引導學生樹立正確的職業觀與人生觀。

課程思政是高職生理學教學改革的新方向，要緊跟學科前沿進展，及時更新理論知識和教學設計，同時，在實驗教學中也要進行更多嘗試與探索，使生理學課程思政實現全程化。